瑞安市滨江幼儿园 浙江瑞安 325200
摘要:鉴于领域教学知识对于幼儿发展的重要性,优化当前教育模式势在必行。但如今,存在教师认知偏差、各领域独立存在等现象。本文针对这些现象,笔者从分析、观察和教育视角出发,剖析语言领域教学知识,以绘本为载体,从绘本内容、教学环节、教学策略三个方面着手,提高教师教学的有效性,加强幼儿对体锻核心概念与实践技能的掌握。
关键词:领域教学知识;绘本;幼儿体锻
《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书[1]将领域教学知识(PCK)定义为三个维度的有机结合,即:教什么——教育内容的知识,怎么教——教学方法的知识,以及教谁——教育对象的知识。它指出:“广大幼儿园教师需要认识理解有关儿童语言学习与发展的目标,并将之进一步细化为日常开展教育工作的具体要求。”
那如何在PCK视域下,利用绘本赋能传统的幼儿体锻模式,帮助幼儿更好地参与体锻呢?笔者以绘本《神奇的平衡》为例,开展了深入的思考和系列研究。
一、PCK的分析视角——绘本内容的“取”与“舍”
绘本内容的取舍是对“教什么”的深度分析。教师应挖掘绘本内容,寻找绘本中的运动元素,捕捉幼儿兴趣点,让幼儿能自发地想要参与平衡运动。
1.从无到有:依托绘本,匹配运动要素
首先是积累丰富的绘本资源,选择符合平衡区运动基调的绘本,并且能够吸引幼儿,满足幼儿的兴趣需要。其次要选择有一定故事情节的绘本,将绘本融入户外平衡区就是要让幼儿从绘本主人公的视角出发,深入故事情节,领悟故事内容,以达到有效运动的效果。最后,明确幼儿的最近发展区和发展目标,为幼儿捕捉适合他们年龄特点的绘本元素。
笔者通过小组教研的形式进行阅读筛选,为平衡区匹配了相对应的绘本《神奇的平衡》,通过绘本渗透让幼儿了解平衡。绘本筛选路径如下。
根据自身经验,参考相关文献,获知平衡区的定义和对应的技能,以此了解户外平衡区的运动基调和技能。满足基础性原则。
翻阅资料,搜集与运动元素有关的绘本;在户外平衡区关注幼儿兴趣点,从幼儿兴趣出发选择绘本,进行结合助推,以此积累绘本资源,了解幼儿兴趣点,满足整合性原则。
小组研讨,研磨绘本内容,摘录相关要素和情境,以便领悟绘本内容,达到运动效果,满足巩固性原则。
评估本班幼儿能力水平,关注幼儿个体差异;对应《指南》中健康领域目标,明确各班幼儿在平衡方面的发展目标,以便明确各年龄段幼儿的能力与发展目标,满足发展性原则。
2.寓虚于实:深入绘本,开展绘本体锻
绘本是户外平衡区开展的依托,但绘本情节对于幼儿来说没有真实的体验感。只有认真研读和理解绘本元素,深挖绘本内容,将绘本融入体锻,才能获得更加有效和更为实际的成果。
教师需要不断研讨、打磨和推敲,斟酌主绘本和辅绘本,根据幼儿的年龄特点和园所的实际情况进行筛选,判断绘本中是否有可运用元素和题材,建立可参考范围。绘本《神奇的平衡》中一共出现了18个关于平衡的故事,但这些故事情节大都远离幼儿生活,存在实践难度,于是我们筛选了其中6个故事情节做参考。
二、PCK的观察视角——教学环节的“收”与“放”
以下将从“教谁”这个维度观察幼儿,了解幼儿的最近发展区和发展目标,以达到在教学环节中适时介入,收放自如。
1.找“对”介入方向
摘取绘本中的关键语句以及不同阶段的变化,将其与幼儿的行为表现相对应,在集体活动中剖析此类语句,使幼儿产生同理心。在《神奇的平衡》中,主人公琳达第一次表演马背体操,虽然她有点担心,但是她有克服低落情绪的方法,最后还获得了成功。所以我们还能在绘本挖掘到相应的情感基调和社会性品质,如自我挑战力、问题解决能力、创造力等。
2.找“准”介入方式
幼儿对绘本中的情感达到有效共情,需要具备以下几个条件:
共情的发生:具有良好的倾听能力,善于倾听教师对绘本的讲述。
共情的经过:能正确识别绘本中主人公的情绪,从心理上认同。
共情的结果:在正确识别主人公情绪后,对绘本情节做出语言或非语言的共情反应。
共情的反馈:在理解基础上,提出适宜的、相应的解决方法。
3.找“到”介入角色
在绘本《神奇的平衡》中提到:大象表演成功后,能获得一大桶坚果,小海狗能获得三条肥美的鱼,这些奖励既是对它们物质需求的满足,同时也是一种精神上的肯定。在孩子付出努力和汗水获得成功之后,他们同样需要我们的肯定,这样在下一次需要努力的时候,才会有前行的动力和勇气[2]。因此,在户外平衡区中,教师的角色定位是非常重要的。
合作者:当幼儿在体锻中遇到困难时,教师以绘本主人公的角色出现,与幼儿合作,分析幼儿现状。
倾听者:教师以倾听者的身份出现,倾听幼儿感受,共情陪伴,给予幼儿鼓励,让幼儿信任自己。
引导者:在幼儿提出疑问后,讲述自己类似的困难和遭遇,让幼儿产生同理心,帮助换位思考,引领幼儿寻找解决问题的方法。
三、PCK的教育视角——教育策略的“定”与“变”
教育策略的使用同样涉及到教师的教学方法,“怎么教”要根据
幼儿的发展需求,以及绘本内容的核心经验来选择。
1.动作结构协调化
运动绘本的收集,能让幼儿获得更多运动经验。教师可以发动家长资源,邀请家长参与统筹,幼儿参与分享。并将运动类绘本和辅助性共情绘本进行罗列,使户外体锻有更多的参考依据,更好地与绘本元素结合,带动幼儿的全面发展。教师还需要收集多元化的材料。让幼儿可以与家长合作,根据自身的经验和喜好,结合绘本,制作独一无二的运动器械。
2.材料投放多元化
幼儿正处于身体发展的重要时期,并不适合高强度的户外活动。只有把握适宜的运动强度和难度,创设情境式体能测试,才能满足不同幼儿的运动兴趣和能力发展。借助绘本,以动物奥运会选拔为情境创设,邀请幼儿参赛,并结合幼儿这一时期所接触并且感兴趣的事物,开展有关平衡的体能小测试活动。
通过PCK的分析、观察和教育视角进行剖析,幼儿的学习离不开自身的参与和体验,绘本的内容要拓展到体锻中,转化为幼儿游戏的场景,这样幼儿才能在游戏中更好地理解绘本内容,在体锻经验和阅读内容之间建立联系。深层次地发挥了语言领域教学知识(PCK)研究的效用。
参考文献
[1]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M]].南京:南京师范大学出版社,2014.
[2](德)舒尔茨,(德)奥尔特.神奇的平衡[M].余荃,译.北京:中国铁道出版社,2016.