PCK视域下绘本赋能大班幼儿体锻的实践研究——以绘本《神奇的平衡》为例

PCK视域下绘本赋能大班幼儿体锻的实践研究——以绘本《神奇的平衡》为例

陈帆

瑞安市滨江幼儿园  浙江瑞安  325200

摘要：鉴于领域教学知识对于幼儿发展的重要性，优化当前教育模式势在必行。但如今，存在教师认知偏差、各领域独立存在等现象。本文针对这些现象，笔者从分析、观察和教育视角出发，剖析语言领域教学知识，以绘本为载体，从绘本内容、教学环节、教学策略三个方面着手，提高教师教学的有效性，加强幼儿对体锻核心概念与实践技能的掌握。

关键词：领域教学知识；绘本；幼儿体锻

《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书[1]将领域教学知识（PCK）定义为三个维度的有机结合，即：教什么——教育内容的知识，怎么教——教学方法的知识，以及教谁——教育对象的知识。它指出：“广大幼儿园教师需要认识理解有关儿童语言学习与发展的目标，并将之进一步细化为日常开展教育工作的具体要求。”

那如何在PCK视域下，利用绘本赋能传统的幼儿体锻模式，帮助幼儿更好地参与体锻呢？笔者以绘本《神奇的平衡》为例，开展了深入的思考和系列研究。

一、PCK的分析视角——绘本内容的“取”与“舍”

绘本内容的取舍是对“教什么”的深度分析。教师应挖掘绘本内容，寻找绘本中的运动元素，捕捉幼儿兴趣点，让幼儿能自发地想要参与平衡运动。

1.从无到有：依托绘本，匹配运动要素

首先是积累丰富的绘本资源，选择符合平衡区运动基调的绘本，并且能够吸引幼儿，满足幼儿的兴趣需要。其次要选择有一定故事情节的绘本，将绘本融入户外平衡区就是要让幼儿从绘本主人公的视角出发，深入故事情节，领悟故事内容，以达到有效运动的效果。最后，明确幼儿的最近发展区和发展目标，为幼儿捕捉适合他们年龄特点的绘本元素。

笔者通过小组教研的形式进行阅读筛选，为平衡区匹配了相对应的绘本《神奇的平衡》，通过绘本渗透让幼儿了解平衡。绘本筛选路径如下。

根据自身经验，参考相关文献，获知平衡区的定义和对应的技能，以此了解户外平衡区的运动基调和技能。满足基础性原则。

翻阅资料，搜集与运动元素有关的绘本；在户外平衡区关注幼儿兴趣点，从幼儿兴趣出发选择绘本，进行结合助推，以此积累绘本资源，了解幼儿兴趣点，满足整合性原则。

小组研讨，研磨绘本内容，摘录相关要素和情境，以便领悟绘本内容，达到运动效果，满足巩固性原则。

评估本班幼儿能力水平，关注幼儿个体差异；对应《指南》中健康领域目标，明确各班幼儿在平衡方面的发展目标，以便明确各年龄段幼儿的能力与发展目标，满足发展性原则。

2.寓虚于实：深入绘本，开展绘本体锻

绘本是户外平衡区开展的依托，但绘本情节对于幼儿来说没有真实的体验感。只有认真研读和理解绘本元素，深挖绘本内容，将绘本融入体锻，才能获得更加有效和更为实际的成果。

教师需要不断研讨、打磨和推敲，斟酌主绘本和辅绘本，根据幼儿的年龄特点和园所的实际情况进行筛选，判断绘本中是否有可运用元素和题材，建立可参考范围。绘本《神奇的平衡》中一共出现了18个关于平衡的故事，但这些故事情节大都远离幼儿生活，存在实践难度，于是我们筛选了其中6个故事情节做参考。

二、PCK的观察视角——教学环节的“收”与“放”

以下将从“教谁”这个维度观察幼儿，了解幼儿的最近发展区和发展目标，以达到在教学环节中适时介入，收放自如。

1.找“对”介入方向

摘取绘本中的关键语句以及不同阶段的变化，将其与幼儿的行为表现相对应，在集体活动中剖析此类语句，使幼儿产生同理心。在《神奇的平衡》中，主人公琳达第一次表演马背体操，虽然她有点担心，但是她有克服低落情绪的方法，最后还获得了成功。所以我们还能在绘本挖掘到相应的情感基调和社会性品质，如自我挑战力、问题解决能力、创造力等。

2.找“准”介入方式

幼儿对绘本中的情感达到有效共情，需要具备以下几个条件：

共情的发生：具有良好的倾听能力，善于倾听教师对绘本的讲述。

共情的经过：能正确识别绘本中主人公的情绪，从心理上认同。

共情的结果：在正确识别主人公情绪后，对绘本情节做出语言或非语言的共情反应。

共情的反馈：在理解基础上，提出适宜的、相应的解决方法。

3.找“到”介入角色

在绘本《神奇的平衡》中提到：大象表演成功后，能获得一大桶坚果，小海狗能获得三条肥美的鱼，这些奖励既是对它们物质需求的满足，同时也是一种精神上的肯定。在孩子付出努力和汗水获得成功之后，他们同样需要我们的肯定，这样在下一次需要努力的时候，才会有前行的动力和勇气[2]。因此，在户外平衡区中，教师的角色定位是非常重要的。

合作者：当幼儿在体锻中遇到困难时，教师以绘本主人公的角色出现，与幼儿合作，分析幼儿现状。

倾听者：教师以倾听者的身份出现，倾听幼儿感受，共情陪伴，给予幼儿鼓励，让幼儿信任自己。

引导者：在幼儿提出疑问后，讲述自己类似的困难和遭遇，让幼儿产生同理心，帮助换位思考，引领幼儿寻找解决问题的方法。

三、PCK的教育视角——教育策略的“定”与“变”

教育策略的使用同样涉及到教师的教学方法，“怎么教”要根据

幼儿的发展需求，以及绘本内容的核心经验来选择。

1.动作结构协调化

运动绘本的收集，能让幼儿获得更多运动经验。教师可以发动家长资源，邀请家长参与统筹，幼儿参与分享。并将运动类绘本和辅助性共情绘本进行罗列，使户外体锻有更多的参考依据，更好地与绘本元素结合，带动幼儿的全面发展。教师还需要收集多元化的材料。让幼儿可以与家长合作，根据自身的经验和喜好，结合绘本，制作独一无二的运动器械。

2.材料投放多元化

幼儿正处于身体发展的重要时期，并不适合高强度的户外活动。只有把握适宜的运动强度和难度，创设情境式体能测试，才能满足不同幼儿的运动兴趣和能力发展。借助绘本，以动物奥运会选拔为情境创设，邀请幼儿参赛，并结合幼儿这一时期所接触并且感兴趣的事物，开展有关平衡的体能小测试活动。

通过PCK的分析、观察和教育视角进行剖析，幼儿的学习离不开自身的参与和体验，绘本的内容要拓展到体锻中，转化为幼儿游戏的场景，这样幼儿才能在游戏中更好地理解绘本内容，在体锻经验和阅读内容之间建立联系。深层次地发挥了语言领域教学知识（PCK）研究的效用。

参考文献

[1]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M]].南京:南京师范大学出版社,2014.

[2](德)舒尔茨,(德)奥尔特.神奇的平衡[M].余荃,译.北京:中国铁道出版社,2016.