师范认证背景下英语专业综合英语课程改革探究

 师范认证背景下英语专业综合英语课程改革探究

于慧莹 

哈尔滨师范大学（黑龙江哈尔滨）150000

摘要：2017年10月26日，教育部颁布《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》，并公布了认证标准，确立“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念。本文拟将师资培养核心课程《综合英语》为教改研究对象，运用外语混合式教学模式进行教学实验，探索适合师范类专业认证要求落地的综合英语课程，促进英语师范专业人才培养质量上台阶。

关键词：师范认证；综合英语；教学改革

一.介绍

  2017年10月26日，教育部颁布《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》，并公布了认证标准，确立“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念。师范专业认证是国家振兴教师教育的重大举措，对促进教师教育改革及提升师范类人才培养质量意义重大。因而，本文拟将师资培养核心课程《综合英语》为教改研究对象，运用外语混合式教学模式进行教学实验，探索适合师范类专业认证要求落地的综合英语课程。

二.认证理念下综合英语课程存在问题

专业认证提出“以学生为中心”的教学模式，将学生视为教学活动发展核心，将学生在教学模式中学习到的知识技能与岗位用人标准关联在一起;教学模式中要引入网络资源及信息技术，提升师范师生信息素养。[4]在认证的推进过程中，综合英语课程被发现存在一些问题，如不改进，则会影响师范生的人才培养质量。例如，认证要求综合英语课程体系要以专业认证中毕业要求的“一践行三学会”为依据进行建设，课程设置、课程内容和评价体系等都要支撑师范生的毕业要求。在综合英语教学过程中，一部分课堂以“单维度英语课堂+网络”自主学习为主，课程内容没有与英语教育专业紧密结合；部分教师教学设计仍然是以教师为中心，学生被动学习；教学设计时以教学目标来设定学习目标，以终结性评价为主，不重视形成性评价等。这些传统课堂由于没有运用丰富的教学模式，没有有效结合学生的兴趣特长和实际需求，未能很好地调动学生学习积极性，使学生个性化成才需求难以满足。因此，该门课程的教学有待改革，教师要深入理解教学内容如何支撑人才培养目标，合理设计教学环节，使教学模式与新时代英语教育用人需求相契合。

三.混合式综合英语课程教学改革探索

(一)教学大纲的修订

师范类专业认证与普通任课教师关系最为密切的环节就是课程大纲的修订，它也是师范类专业认证要求落地的关键环节。在修订时，修订者须遵循基于ＯＢＥ 的课程体系建设逻辑，依据相关标准进行修订，并特别凸显师范类专业认证标准的指导性，增强课程的合理性，更新教师教育内容。传统的综英课程存在培养目标定位不准、缺失专业特色以及过于偏重学术性、师范性较弱等问题。因此，在“学生中心、产出导向、持续改进”方针指引下，综英课程大纲作出如下修订。以《综合英语二》为例：课程目标调整为：通过课程学习，学生能够熟练掌握英语语言基础知识，具备较强的英语语言应用能力、跨文化交际能力、思辨创新能力和自主学习能力，具有全球化意识和国际视野，具有高度的职业认同和社会责任感。具体化为：知识目标1．背诵并应用词汇、语法，比较词汇， 进行较长的叙述和描写；2．背诵文学知识，辨认文学修辞。能力目标1．完成中学阅读教学的设计；2. 鉴别学习内容，养成独立学习能力。素质目标1. 注意文化差异，形成跨文化思考模式；2. 注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断。这些课程目标全部一一对应培养方案中毕业要求中教育情怀，学科素养，教学能力和学会反思等指标点。

另外大纲中明确了该门课程教学的要求，用矩阵图明晰了教学内容与课程目标的关系。在课时分配方面区分了实践和讲授学时，引入了交互式、任务型教学等教学方法，给出了“教学做”为指导的实践教学安排，课程教学评价依据和内容的制定全部指向教学目标，成绩评定方法比例合理化，公式化，提供了丰富的课程自主学习资源，给出了合理的课程学习建议，制定了详细的对应教学目标的五个等级的评分标准和过程性评价方式。

（二）混合式综英课堂的实施

师范专业认证中的毕业要求指出学生应树立跨文化交际意识，开阔国际视野，能融入全球化发展环境，从国外教育事业发展动态中汲取可用经验，展开国际教育沟通、研究、合作等育人活动。［4］《综合英语》课程作为英教专业语言基础类课程，教学重点在于语言技能的提升，人文学科素养的培育兼顾从师技能的训练。该课程教学目标在于通过语言活动提高英语语言表达能力，提升学生英语文化修养和教学综合素质，具有全球化意识和国际视野。因而，针对该课程，拟采取混合式教学模式改进综英课堂改革。

1.课前

首先，要进行教案的撰写，包含设计教学环节和学习内容，针对对应毕业目标的教学目标制定教学活动。然后，将学习大纲，学习计划，教学重难点，学习任务指南和相关主题的思考题目，发布在雨课堂或课堂派等线上平台上，教师也可以自己提前制作好相关微课上传雨课堂等，实行翻转课堂教学模式。针对每次课的教学目标，教师课前设置好项目探究问题，学生以小组合作学习形式，利用各种学习资源，讨论，探究，并形成解决方案，最后学生以模拟课堂形式呈现解决方案。例如，每单元第一课时，可设置对于课文作家作品的背景文化探究，文章主题探究，题材结构归类探究，类似文体作品对比分析等问题。

另外，教师应该根据课本的授课内容和计划进行学习环境创设。针对于《综合英语》课，教师可精心选择学生感兴趣的类似题材文学作品或相关纪录片音视频，动画，影视作品，戏剧作品，参考书目等扩展性资源一并发布到网上。发布的同时要根据教学目标要求学生预习，观看，并设计题目，让学生进行分组交流讨论。在这个阶段，教师要在讨论区对学生的讨论情况进行监督管理和辅导。做到必要的引导和点拨，并提示学生可以进行哪些方面的深入学习，并让学生思考自主学习问题以便在课中进行讨论和解析，为课内互动活动做好准备。

2.课中

在课中，教师们务必要“以学生为中心”，通过项目式学习，小组互助学习，讨论式学习等实现差异化教学和个性化学习的共赢。

课堂上学生以现场presentation 或录制视频讲解等授课形式展示解决方案，并于雨课堂播放或上传教授该解决方案的教案。在雨课堂利用弹幕或留言功能与全班以及教师进行互动，实现自主探究式学习。就特定话题，教师可组织正反两方开启在线课堂辩论专区，列举双方观点，让在线课堂成为全体学生交流分享工具，从而发挥学生的主动性与积极性，培养学生的自主学习能力、独立思考、思维判断、交流、创新和团队合作能力，使学生在掌握基础语言能力的同时，提高自身人文修养和英语教学的综合素质，具备从师技能，并具有全球化意识和国际视野。

3.课后

课程后的评价是“持续改进”和“产出导向”理念课程的闭环，也是毕业目标是否通过该课程达成的有效验证标准。评价应该关注两个方面（1）评价标准的建立（2）评价方式的多元化。

评价的标准，评价方法和评价依据，均应为达成课程目标来服务，因而综英课根据课程目标要求，通过课堂表现，作业，平时测验和期末考试等依据来考核词汇，听说能力，文学文化，教学设计，课堂展示等内容，并根据合理的比例调配来评价学生的学习效果。

至于评价方式，混合式教学的综英课程可以采用多元的评价手段来反馈课堂效果。例如：形成性评价中课堂表现，作业，平时测验，终结性评价中的期末测试成绩的课程目标达成度数据；通过调查问卷收集的教师对教学目标达成度的评价，学生对学习目标达成度的评价，学生对老师的评价，学生互评和自我评价以及学生对整个学习过程的评价等构成全方位的动态评价，从而得出相应数据对课程设计持续改进。

四.结语

  本文在师范认证理念的指导下，结合哈尔滨师范大学英语专业师范生培养经验，采用混合式教学模式对《综合英语》课程进行了教学改革探索，以期为一线外语教师提供适用于师范认证理念的综英课具体教学操作建议，同时优化外语混合式教学模式，提升外语师资培养教学效果。

参考文献

[1]教育部．教育部关于印发《普通高等学校师范专业认证实施办法(暂行)》的通知［EB/OL］．(2017-11-06)．http:∥www．moe．gov．cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535．ht-ml．

[2]高校“新文科”建设：概念与行动.全国哲学社会科学工作办公室2019.7.29

[3]程晓棠,赵思琦.英语学科核心素养实质内涵[J].课程·教材·教法,2016,(5).

[4]教育部高等教育司．大学英语教学指南［S］．北京:外语教学与研究出版社，2017

作者简介：于慧莹，女，汉族，黑龙江省哈尔滨人。哈尔滨师范大学西语学院英语系，讲师。 研究方向：英语语言文学，跨文化交际

郭颖 ，女，满族，辽宁锦州人，哈尔滨师范大学西语学院，副教授，研究方向：外语教学理论与实践研究。

张晓恬，女，汉族，哈尔滨人。哈尔滨师范大学西语学院，副教授。研究方向：英语教学，翻译研究。

项目名称：师范类专业认证背景下外语混合式教学评价体系构建与实践研究”（黑龙江省高等教育教学改革研究项目， 项目编号：SJGY20190372

项目名称：新文科背景下高师院校英语专业 课程设置改革研究

项目来源：黑龙江省本科高校首批外语教育改革创新项目成果，项目编号：HWX2022006-A