幼有所育，幼师师德是关键——加强师德师风建设，培养高素质幼师队伍

幼有所育，幼师师德是关键——加强师德师风建设，培养高素质幼师队伍

姚颖英

内蒙古自治区巴彦淖尔市乌拉特前旗第六幼儿园  内蒙古巴彦淖尔  015000

摘要：幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度和终身教育的奠基阶段。作为人生起始阶段的启蒙教育，务必有一支高素质的教师队伍才能保证幼儿教育的质量。那么如何加强幼师的师德师风建设，打造一支高素质的幼师队伍呢？第一，要形成积极的师德教育氛围，幼儿园的管理者要着力创设积极的师德教育氛围，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的书籍教育人，形成良好的小“气候”环境；第二，要不断提高教师的专业认知，鼓励教师学习并掌握幼儿心理学知识，以专业的角度、科学的态度、符合幼儿年龄特点的适宜方法，去读懂幼儿、走进幼儿的心灵世界；第三，要着力塑造教师的阳光心态，对教师施以人文关怀，进行适度激励，开展有效反思，以此促进教师思想道德水平的提高。通过一系列实实在在的师德建设举措，打造一支有爱心、有素质的教师队伍，创办有质量的学前教育。

关键词：师德建设；教育氛围；专业认知；阳光心态

幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度和终身教育的奠基阶段。十九大报告明确宣示：“要在幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶上不断取得新进展。”作为人生起始阶段的启蒙教育，务必有一支高素质的教师队伍才能保证幼儿教育的质量[1]。

一、创设积极的师德教育氛围

如果缺乏对幼教、对幼儿发自内心真正的热爱，那么当幼儿园的孩子一旦出现一些不合常规的行为，有的教师就不能以爱心与耐心面对孩子，而代之以简单、生硬、粗暴的方式对待幼儿，所以幼儿园的管理者要着力创设积极的师德教育氛围，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的书籍教育人，形成良好的小“气候”环境。

1.以正确的舆论引导人

在教师入职之初和每学期开学之前就要对教师进行“全体总动员”，组织全体教职工学习《教师职业道德规范》，明确幼师职业中的有所为与有所“不为”，全体教职工签定《师德承诺书》，并进行庄严的宣誓活动，通过神圣的仪式感激励全体教师用行动和誓言诠释光荣的使命和规范的职业道德，做一名称职的幼儿教师。

2.以高尚的精神塑造人

在日常工作中，领导要有一颗善于发现爱与美的眼睛，挖掘幼教工作的内在魅力与乐趣，将幼儿园里教师平凡工作中善与美的行为及时用笔或相机记录下来，编辑成文或做成“美篇”发送到教师微信群中，以形成强大的正能量气场潜移默化地教育全体老师。

3.以优秀的书籍教育人

作为园所管理者要积极倡导教师多读书、读好书、爱读书，通过将教师备课室与图书资料室合二为一，让书籍成为环境的一部分，让教师随时都能有书可读；在每学期举办读书活动，创设良好的阅读氛围，让老师们在阅读中汲取精神的养料，涵养气质，开阔视野，学习新知。

二、提高幼师的专业认知

一个好的幼儿园，应当是每一个孩子都能在其中健康、快乐的成长，享受快乐的时光，教师能读懂幼儿，能恰当地以符合幼儿身心发展规律特点的教育方法促进幼儿全面发展。但幼儿园虐童事件的发生，足以说明了教师的无知和无畏、无能和无法，当她们面对孩子时，不能以正确、合理的原则和方法应对幼儿，仅靠自己的情绪和经验对待幼儿，这岂能不产生过激的行为？

当我们遇到挑战、当我们和孩子的关系变得不愉快、当我们面对想要改变的缺陷或错误时，如果我们还依照主观意愿和天然冲动行事，则不仅是徒劳无功，还会很危险，这个时候，“我们需要改变态度，才会愿意理解孩子行为背后的原因。需要消除掉愤怒、烦恼、厌恶以及类似的敌对情绪，这样我们才能探究原因并可能得出建设性的结论以及相应步骤。这样的理解需要情感准备、理智思考，再加上足够的知识。只有做好了这些准备，我们才能理解孩子，才能理解我们自己在当前挑战中所承担的角色。”由此可见，解决危机的前提和背景就是必须提高教师的专业认知，鼓励教师学习并掌握幼儿心理学知识，以专业的角度、科学的态度、符合幼儿年龄特点的适宜方法，去读懂幼儿、走进幼儿的心灵世界。

三、着力塑造教师的阳光心态

作为园长应将目光聚焦在教师积极心态的开发和保持上，把心思用在教师事业的不断提升上，真正关注教师个体和群体的生命质量，塑造教师的阳光心态，对教师施以人文关怀，进行适度激励，开展有效反思，以此促进教师思想道德水平的提高。

1.良好的人文关怀是温柔而强大的力量

美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年的《人类激励理论》论文中所提出：人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。如果教师在幼儿园里能始终感受到尊重、爱与关怀，那么她的心里必定会充满阳光与正能量，自然对孩子就充满关爱。这就要求幼儿园的每个管理者都能做人朴实、待人真诚，都能真正成为与教师共同研究的合作者，不仅是身体能“走”下来，走进教师、走进班级，更为关键的是心能“走”下来、贴近教师，倾听教师的心声、与教师心灵沟通，以教师为镜，共建和谐的工作氛围。

2.适度规范的激励环境促进教师发展

管理中以尊重为先，运用激励、赏识、参与、期待的方法，激励教师的创造性，发挥其主体作用。注重给每个人展示才华的空间，对教师的优点要“放大”，缺点要“缩小”，通过个体的激励带动群体的发展。

3.开展有效反思是自我行为调整的有效途径

我园鼓励每个人都要捕捉问题、抓住问题、反思问题。尤其是面对各班一些令老师特别“头疼”、行为特别的孩子们，运用案例分析，利用园本教研或备课研讨的时间，老师们一起分析、研究、反思，探索如何识别与应对个别孩子的行为问题，及时调整自己在教育过程中不正确的思想意识和行为方法，以不断突破教育过程中的瓶颈问题，寻求恰当的解决幼儿行为问题的方法。

结束语

由此可见，作为基层的幼教管理者，一定要从政治的高度、日常的角度，去抓实、抓好教师思想道德建设，给老师们创设良好的教育氛围，增强教师专业知识技能[2]，塑造阳光积极的心态，使教师能真正地对幼教“心有所属”，对幼儿“心无旁骛”，打造一支有爱心、有素质的教师队伍，创办有质量的学前教育。

参考文献

[1]鲁道夫·德雷克斯.教师挑战[M].上海:三联书店出版社,2017.

[2]郭金兰.我国学前教育师德师风养成之路初探[J].南方论刊,2022(06):92-93.