以口语交际为依托，培养学生的思维能力

以口语交际为依托，培养学生的思维能力

田敏

西安市未央区西航二校  710021

【内容摘要】思维能力是一切能力的核心，教育的最终目的不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的创造者。作为所有课程的基础，语文教学在学生思维能力的培养和发展中有着其他学科无法取代的作用。听、说、读、写的核心则是运用语言文字进行思维，而指向语言文字表达的口语交际则是发展学生的思维能力重要途径。本文主要从创设情境，激发兴趣，培养形象思维能力理清条理；指导方法，培养逻辑思维能力；打破惯性，鼓励质疑，培养创新思维能力三方面进行了阐述。

【关键词】口语交际  思维能力 

思维能力是一切能力的核心，教育的最终目的不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的创造者。作为所有课程的基础，语文教学在学生思维能力的培养和发展中有着其他学科无法取代的作用。听、说、读写的核心则是运用语言文字进行思维，而指向语言文字表达的口语交际则是发展学生的思维能力重要途径。

在现实生活中，口语表达相对于书面表达更为常用，在表达当中可以更直观的体现人的思维能力，思维能力对表达水平和表达效果有着极其重要的影响。统编教材中，共涉及口语交际47个，内容从生活小事到社会人生，形式包括讲述、复述、转述、应对、主题演讲、即兴讲话，话题讨论等多个项目，由浅入深，层层推进，以生活为中心，对学生进行各类情景下的口语交际训练，帮助学生习得各类情景下的交流方法与技巧，为学生在实际生活中的人际交往打下良好基础。

而目前目前的口语交际多是比较随意的你说我说，缺少围绕话题说通顺、有条理的集中指导。具体反映在从教学目标、教学内容到教学过程的设计，思维训练从未被重视；口语交际训练情况令人担忧，究其原因首先是学生没有进入题目当中的语境，不能在具体的语境下进行相关的思考和交流；日常生活交流中在语言组织时，没有条理，话语之间缺乏逻辑性，有的甚至没有重点，弄不清楚自己到底要表达什么。由此看来，在小学语文口语交际教学中进行思维力提升训练是有必要的和迫切的。

一.创设情境，激发兴趣，培养形象思维能力

苏霍姆林斯基指出：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。他们的学习离不开具体、形象的事物。因此，在口语交际教学中，我们要尽可能创设生动形象，直观的教学情境，激发学生表达兴趣，在说和玩的活动中，培养形象思维能力。统编教材口语交际中，基于日常生活情景和学校生活情景的交际话题占了绝大多数，这就是孩子们在口语交际中不再是置身事外的旁观者，儿时情景中的经历者，身临其境让他们有了表达的素材与欲望。教学中我们应抓住这样的契机，在创设情境，激发兴趣中培养学生形象思维你能力。例如，在教学一年级“打电话”时，我在课堂上设计一些教学情境，比如接电话的是同学的妈妈吗，你会怎么说？如果拨错了电话又该怎么说等等，引导学生寻找生活中的场景，从而训练学生的思维能力。教学二年级口语交际“夸家乡”时，我在课前让孩子们先把自己观察到的家乡用画笔画下来，并在四人小组进行展示，便展示边介绍，丰富的色彩，饱满的画面让孩子们的口语表达也变得丰富起来。在这过程中，就是引导孩子们在观察、思考、绘画、表达中逐步培养形象思维能力。

   二、理清条理，指导方法，培养逻辑思维能力

逻辑思维能力是指采用科学的逻辑方法，准确而有条理的表达自己思维过程的能力。因此口语交际教学中，想是说的关键，想的过程就是理清思路的过程，也是逻辑思维能力培养的过程。因此，我们一方面要留给学生足够的时间让其思考，整理。同时还要交给学生思考的方法。比如开课抓关键词训练学生的发散思维，在引导学生借助思维导图将自己所想到的进行分类整理，然后在根据要求确定表达的顺序，在这样的过程中指导学生按照一定的方法理清思路。比如学会按照起因、经过、结果把事情讲清楚，按照首先、接着、然后把自己的观点层层表达，从物品的不同方面抓住特点来介绍等等，从而培养逻辑思维能力。

三、打破惯性，鼓励质疑，培养创新思维能力

在口语交际中培养小学生的创新思维　在小学阶段培养学生的创新思维十分重要。小学语文是学生思维最活跃的学科之一。在口语交际教学中，教师可以挖掘口语交际话题中的内容，培养学生的创新思维。

法国生物学家贝尔纳指出：妨碍学习的最大障碍，是学生已掌握的知识。学生具有从众心理，总希望自己的想法与大家的想法相近。这样的从众心理会影响学生创造性思维的发展。因此，在口语交际教学中，教师需要帮助学生转变这种心理状态，打破思维惯性，鼓励学生提出与众不同的观点，培养学生的创新思维。教学五年级“小小推销员”口语交际话题时，课前，我引导学生逆向思考，自己是顾客，需要得到什么样的商品，希望听到怎样的介绍，才会被吸引，遇到怎样的推销员才会被打动。再让学生以这样的思路进行推销设计，出其不意，才能让自己的推销与众不同，这样的过程培养了孩子们的创新思维能力。其实，不同的口语交际内容能寻找到不同的创新能力培养点，“同读一本书”中我鼓励孩子们了解名著，感受人物形象和故事情节，形成自己的独特观点与先于小组同学分享，筛选不同的视角在全班分享，这样层层交流的过程是思维碰撞的过程；“辩论会”上，不仅培养学生如何用具体事例说明自己的观点，还要能能够倾听别人的发言，并抓住要点，敢于质疑，有礼有节的驳斥对方，在思辨中培养创新能力

口语交际中思维能力的培养是一个漫长的过程，在这个过程中各项能力的培养也是相辅相成的，只是我们针对不同的交际内容而有所侧重，才能在这种循序渐进中真正助力于孩子们的而成长，进而逐步提升思维能力，形成思维品质。

【参考文献】：

1.《为思维而教》  郅庭瑾著   教育科学出版社

2.《叶圣陶说话训练思想对口语交际的指导意义》   张欣、善良存    《语文建设》2021.6  

3.国家教育部制定，语文课程标准，2011.7