双向融合式少数民族语言教学模式改革构想

双向融合式少数民族语言教学模式改革构想

刘嘉

武警工程大学乌鲁木齐校区教研部   

摘要:随着信息技术在教育领域中广泛应用，双向融合教学模式的兴起对教学产生了深刻影响。军校教育与时俱进，结合自身的教学任务和优势，创新教学模式、建设特色在线课程，推动信息技术在教学方法和教学手段上的深刻变革。少数民族语言教学利用军事职业教育平台这个有效载体，建设在线课程，创新教学模式，积极推进信息技术与军校教育的双向融合。

关键词：少数民族语言教学；双向融合；信息技术

近年来，在信息技术高速发展的时代背景下，不断涌现出微课、慕课、翻转课堂、手机课堂等“互联网+教育”教学新模式。随着信息技术在教育领域中广泛应用，双向融合教学模式的兴起对教学产生了深刻影响，进一步发展了“以学员为中心”的教学理念。军校教育与时俱进，结合自身的教学任务和优势，创新教学模式、建设特色在线课程，推动信息技术在教学方法和教学手段上的深刻变革。少数民族语言教学利用军事职业教育平台这个有效载体，建设在线课程，创新教学模式，积极推进信息技术与军校教育的双向融合。 

一、教学现状分析

目前，少数民族语言教学中多数教员仍采用传统课堂教学模式。传统教学模式组织教学，其自身弊端将会随着信息技术的广泛应用和推广而逐渐显现出来，譬如教学开展受到教学时间及空间限制、教学方式陈旧、学员主体性被忽视等实际问题。

（一）教学受时间及空间限制

在教学时间上，语言课程学习必须保证充足学习时间，反复进行听、说、读、练，但是课堂教学时间有限，有限的课堂教学时长远远不能满足语言课程学习需要。在教学空间上，为达到较好的教学效果，授课采取了分班教学，但教员无法确保与每名学员进行充分的语言交流，学习效果巩固和检验受到一定限制。如何打破时间和空间的限制，做到学员都能充分参与课堂互动，是亟待解决的问题。

（二）教学方式比较陈旧

不管是短期培训还是学历教育，教员采用的教学方法还较为传统、单一。例如在词汇讲解部分，主要以反复领读、纠正发音，讲解单词用法、组词造句为主；在课文及对话讲解部分，主要以领读、翻译、重点句型讲解为主。总体上以教员为主体，追求精讲精练、反复模拟练习的形式为主，对营造一个能进行交际实践的语言课学习环境，并充分利用现有和信息化教学手段，努力扩大学员知识面，帮助学员构建自主学习模式的研究还不够。课堂教学中千人一面的教学模式往往容易造成学员的个性特征不突出、学习兴趣减退，自学能力不足。如何改进教学方式方法，提升学习效率和教学质量，更好地实现教学目标，一直是教员努力研究的方向。

（三）学员主体性被忽视

在现有课堂教学过程中，教员起主导作用，对学员主体地位重视度仍然不够。教员掌握着整个课堂主动权，课堂上更多的是由教员向学员单向传递语言知识，学员只是被动接收，而后复制教员讲授的内容。教员的关注度主要集中在如何讲授课前设计好的教学内容，而对学员主体作用的发挥关注较少。课堂上缺乏真正意义上的学员主动参与，学员上课比较沉闷，难以高效地从课堂上学习知识，缺乏活跃性、参与性、创新性，一定程度上影响了教学效果。

二、双向融合式教学模式构想

随着信息时代的到来，学员获取知识的途径逐步向多元化发展。多数学员在网络环境中成长，生活在QQ、微博、微信和各种各样的数字资源环境中，善于运用各种多媒体表现形式。他们获取信息广度大、途径多，对于信息化教学需求强烈，传统教学模式渐渐难以满足学员的学习需求。

“互联网+”信息化学习环境促使我们需要改变现有教学方式，对双向融合式少数民族语言教学改革进行一次实践性的探索和研究。信息技术与教育双向融合，将带动教学内容、教学理念以及教学方法等多方面的改变。教学中将运用在线课程和拍摄微课等技术手段改革教学，课堂教学组织突出以“学员为中心”，教学内容和教学活动设计贴近任务，构建出一个与军队院校教学改革相适应的教学模式。

1.教学前期要素分析

是否进行有效的教学前期分析直接影响着教学效果。教学前期分析主要包括两个方面：一是阐述 “教员教什么、学员学什么”，即教学目标分析；二是如何对学员特征进行把握，是教员分析“怎么教、怎么学”的重要依据，即教学对象分析。课前加强与学员交流，充分做好学情分析，通过对调研数据的有效分析，提高课堂教学内容的针对性。

2.教学模式设计

双向融合教学模式主要由课前、课中和课后三部分组成。在教学全程中，既要发挥学员的积极性和主动性，又要发挥教员作为教学组织者和管理者的主导作用。我们尝试从教员和学员各自分工入手，构建以下双向融合式教学模式。

课前，教员根据教学前期分析发布学习任务，督促学习进度；学员观看学习内容，自主学习。具体是：教员下达学习任务，准备并下发学习资料，发布测试任务；学员接收任务，自主学习，完成测试任务，以达到检测目的；教员统计测试结果，并根据测试结果调整备课内容。在这个过程中教员和学员分工明确，学员学习少数民族语言在线课程，自学相关文本和音视频资料，教员需要提前准备好相关资料，并提供学员线上线下学习途径。

课中，课堂教学中强调学员为主体，培养独立思考能力，教员发挥引导作用。教员讲授重点，组织探讨式学习；学员小结归纳，汇报课程内容。首先，在课前学习基础上，教员在课堂教学中进行指导性讲解及问题答疑；学员以问题为主导，提出自主学习时发现的问题，学员在互助中相互答疑解决问题；其次，教员引导学员学习检测和问题探讨，学员对重点内容进行检测练习，比如进行举一反三的造句练习和维汉互译练习，相互协作小组讨论；最后，利用实践教学环节展开情景演示，充分调动学员积极性，激发创造力，以常用任务为背景，以课堂所学用语为模板，以小组为单位进行任务中的对话演示，教员组织演示活动并点评。

课后，学员进行课程反馈；教员完成课程反思，不断促进教学质量提高。课堂教学之后，教员发布问卷，并根据问卷反馈进行反思式课堂小结。

3.充分利用信息化技术全面实现双向融合

改变传统教学思维，树立双向融合式教学理念，深入研究双向融合式教学模式，在少数民族语言专业课程中尝试开展双向融合教学实践。教学中，挖掘现有资源，有效利用“学科网站”、互联网“调查问卷”、“雨课堂”等工具实现师生交流；有效利用网络丰富的“大数据”内容，进一步延伸双向融合范围，使网络信息与教员教学实现更好衔接与互补，从而实现课前、课中、课后教学内容的整体统一。通过教学实践，逐步调整和完善双向融合教学模式，进一步研究总结在教学各阶段信息技术与课堂教学双向融合的最佳途径，不断完善提升双向融合教学效果。

三、结语

双向融合式教学，是时代的需求，是教育的新形态。少数民族语言专业课程未来如何充分发挥双向融合式教学优势，构建贴近实战、面向部队的教学体系，实现实战化背景下少数民族语言教学与部队任务及需求有机统一，还需要进一步深入探索、研究。

参考文献:

[1]王庆怡、周玉梅.双向融合理念下军事医学英语课程改革与实践[J].中国医药导报,2017(10).

[2]岳腾达.浅析基于教育信息化下信息技术与教育的双向融合与创新的途径[J].科技创新导报,2019(06).

[3]杨成.基于在线学习平台的融合式课堂设计研究[J].中国信息技术教育,2019(11).

刘嘉：武警工程大学乌鲁木齐校区教研部 教授 研究方向：维吾尔语教学

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