高中地理研学实践模式的构建研究

高中地理研学实践模式的构建研究

宝胡宝力高

伊金霍洛旗蒙古族中学 内蒙古  鄂尔多斯  017200 

摘要：高中地理学习实践活动的实施，可以拓宽学生的眼界，深化教学改革。因此，地理教师在进行研学实践活动时，要设计出一个系统化的方案，利用各种技术和资源，为学生创造科学、舒适的研学实践环境，以充分调动学生的学习热情，促进学生通过研学实践活动，提高自身的实践能力。

关键词：高中地理；实践模式；构建研究

引言

要培养学生的地理学习能力，进行研学实践是一种行之有效的方法。研学实践是一种实践活动，它是将学校的课堂教学向校外延伸的一种实践活动，同时也是在社会和自然等实际环境中进行的一种实践活动。与传统的课堂教学一样，研学实践也应该在具体实施之前进行。

1.高中地理研学实践需注意的问题

1.1.研学过程具备实践性

研学旅行属于实践性学习活动，在进行研学问题设计时，要立足于真实的情境，关注学生在开展研学问题实际探究中的地理实践能力提高，并调动学生的感官，在实践过程中体验学习，通过身临其境的学习掌握相关信息，以确保研学任务的顺利完成。

1.2.研学线路具备可行性

由于研学实践活动的场景都是在室外，教师在设计时，要充分考虑安全问题，并确保设计的研学线路能够完成研学主题任务。因此，可尽量选择那些发展比较成熟的研学实践基地进行教学，而地理教师也需提前踩点，确保研学实践的可行性。

1.3.研学实践教学强调学生主体性

研学实践活动的开展，主要是将学生的课堂学习延伸与迁移至课外。因此，应突出学生的主体性，并以此为基础开展高效化的师生互动、小组合作。地理教师不应讲解过多的理论知识，只需在学生存有困惑的时候，给予相应的指导与点拨，以促使学生在真实情境中，通过团结合作与独立探究解决实际问题，从而使学生的创新思维以及实践能力得到明显提高。

2.高中地理研学实践模式的构建策略

2.1.明确研学实践的目标

梳理地理研学内容，制订实践目标是研学实践的育人目标。研学旅行主要是让学生将教材知识和自然实际相联结，特别是高中地理的课堂教学中，学生对地理知识的学习已经有了较为深厚的基础，但是，若无法将学习的地理知识应用到现实生活当中，学习的地理知识就较为死板，且会影响学生对于知识的接受。我国早已有了研学旅行的先例，如古代徐霞客，周游了全国的大多数省市，写出著名游记，并为中国地理学的研究明确了方向。同时，研学旅行前，先确定目标，研学旅行的深入探讨，通常对学生的地理实践能力培养有着重要意义。研学旅行目标的设定应使得学生充分感悟实际生活中的地理问题，并将地理教材中的知识应用于现实中。想要使学生深刻地体会到研学旅行中的乐趣，地理教师应做好自身的引导工作。在研学实践前，应当使学生明确地理教材中的知识，开展全面的筛选与整理，发挥学生的学习长处，以提高学生的学习积极性。然后，地理教师制订相应的规则与安全方案，并将学生合理分组。

2.2.研究实践活动的开展

（1）以单元基础的研学实践活动设计

地理学科与人文学科有所不同，其包含着复杂的地理计算，这就使学生无法通过反复记忆与背诵获得理想的成绩，学生应用知识的思维也被局限在相对狭小的范围。因此，地理教师可以由单元主题的教学出发，尝试设计出具有专业性与趣味性的实践活动，让学生在研学实践当中打开自己的学习思路，并提高学生学习地理知识的兴趣。例如，在对单元“城市与城市化”开展研学实践活动设计时，本单元主要包含了城市内部的空间结构、各等级城市具备的服务功能与城市化等有关内容。地理教师在课堂需仔细地讲解城市的土地规划与利用等知识点，以促使研学实践活动的顺利开展。地理教师可以通过互联网提前搜索城市和教学内容有关的素材，将其制成课件，并在课堂教学当中加以利用。这种情况下，学生在应对研学实践活动时，就会有充足的心理准备。

（2）以团队为基础的研学实践活动设计

高中地理的传统化教学中，地理教师在课堂教学中占据着绝对的地位，这就使学生容易陷入被动的学习状况，教师与学生缺乏交流，而教师也由于精力较为有限，无法关注到每个学生。地理学科的研学实践活动和课堂上的学习有所不同，需要学生具备相应的知识储备以及自主探究力，再加上高中阶段的学生学习心态相比初中、小学发生了较大变化，且慢慢度过了青春期，身心也逐渐走向成熟。因此，地理教师可引导学生从同龄人中挖掘他人的闪光点，将研学实践和小组合作有效结合，以合作探究的教学方式促进学生的个人成长。例如，在对“地表形态的塑造”的研学实践活动中，属于自然地理的部分，学生可经过单元知识的学习，对山川河流出现的结构变化进行深入了解。在开展研学实践活动前，地理教师应明确小组的人数与相关要求，引导学生组成相应的学习小组，然后，地理教师组织开展主题为“我眼中的故里河山”的研学实践活动，每个小组的成员可通过实地走访自己所处的城市、郊区，或者是通过网络了解故乡的特色、山地变化以及地表风貌等。想要使学生更好地完成学习任务，教师在完成了实践活动后，可安排每个小组通过演讲的方式，进行实践总结，以促使学生通过交流分享的过程，发现自身学习以及实践中的不足，并加以改进，从而为学生后期的发展奠定坚实的基础，促进学生的实践能力得到提高。

2.3.研究实践活动的整理

地理教师在开展实践活动时，应指导学生对当地风土人情、环境及活动造成的影响等进行仔细调研。对学生学习过程所提及的疑问进行及时解答，引导学生在小组内部明确分工，确保研学实践活动的高效性与安全性。研学实践活动结束后，地理教师需将研学实践中拍摄的照片、视频以及费用清单呈现给学生及其家长，并引导学生制作研学实践的报告书，书写反思。在具体上课时，教师还可以引导学生总结活动心得，让学生通过集体生活，深化对于地理知识的了解，以此促进学生的地理实践能力提高。

3.结束语

综上所述，高中地理课程以“人地关系”、“地域系统”、“综合思维”、“实践力”为主要研究对象，其综合性和地域性特征与研学实践紧密相关。在地理教学中，教师要根据学生的具体情况，根据地理专业的特点，为学生进行核心素养的培养，对学生的主体能力进行培养，使其充分了解其本质，从而提高其教学质量。

参考文献

[1]叶会芬,刘芬.研学旅行：地理课程标准转化落地的途径[J].湖北教育(教育教学),2022,(06):40-41.

[2]马映存.高中地理体验式教学的实施策略探究[J].学周刊,2022,(18):83-85.