构建“三元四合五化”实训体系 深化产教融合协同育人—一所“国示范校”的实习实训改革案例

构建“三元四合五化”实训体系 深化产教融合协同育人—一所“国示范校”的实习实训改革案例

李峰华   ,通讯员：董陆

祁阳市职业中专

一、实施背景

祁阳市职业中等专业学校位于祁阳市高新区内，学校创办于1984年，是国家级重点职业学校、国家中等职业教育改革发展示范学校、湖南省首批卓越中职学校。学校现有在校学生10300余人，教职员工639人，是湖南省办学规模最大的中职学校之一。

针对在教学育人的实践中，人才培养最重要的环节——实训教学环节中“三脱节”现象，即实践内容与岗位能力需求脱节、实践环境与生产环境脱节、实践组织与培养成效脱节问题，祁阳市职业中等专业学校积极构建“三元四合五化”实训体系，不断深化产教融合协同育人机制，有力地促进了学校高质量、高品质发展。

二、主要措施

（一）创新实训机制“四个合一”。

1.创新办学思路，力推专业与产业合一。围绕市场需求调专业，积极对接市域先进装备制造、电子信息、现代金融、农产品精深加工等4大支柱产业，以现代产业需求为标准设置专业方向，形成了专业群内产业链式的专业对接，重点建立智能制造专业群、数字商务专业群。

2.创新教学环境，力推教室与车间合一。积极引进园区4家高新技术企业入校办厂，先后与园区内科力尔电机、传佳音电子、金荣集团等10余家企业合作共建了“厂中校”实训基地，通过工学交替，实现校企全程协同育人；转换企业真实生产项目为教学任务，全力构建“校企合作、工学交替、能力递进、课证融合”的专业课程体系，保障“教学做”的统一。

3.创新师资机制，力推教师与技师合一。定期组织优秀教学管理人员和专业教师进企业、下车间，到生产第一线挂职锻炼；完善兼职教师聘用、考核和退出机制，为特别优秀的人才设置“特设岗位”。

4.健全培养机制，力推育人与育才合一。抓住立德这个根本，融合企业文化，弘扬工匠精神，实施“松树风格的职业人锻造行动”；抓住能力这个关键，积极探索项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学等，促进学生实践能力提升；抓住成才这个核心，依托企业用工用人标准、产品检验检测标准，不断深化分层教学、弹性学分、多元考核等教学改革。

（二）健全实训管理“五化”模式

1.校企协同，“层次化”的组织管理体系。校企共同成立规划决策层、管理协调层、组织实施层三层次实训教学组织管理机构，规划决策层负责全校实训教学的体制机制等顶层设计和决策，管理协调层负责对实训教学工作进行协调管理，组织实施层负责实训教学各项工作的具体实施和日常管理。三层组织管理体系，全面保障实训教学系统的高效、有序运行。

2.“岗课赛证”融通，“任务化”的实训课程体系

校企共同开发、制定各专业基于职业岗位能力的实践课程，并将实训教学内容项目化、任务化，打通校企通道壁垒，将“教育和培训”融通，把“素养熏陶和岗位体验”结合，融入企业文化，诠释“工匠精神”，注重养成教育，培育学生职业技能与素养，为学生成长赋能。

3.“7S”文化，“可视化”的实训教学环境

在实训教学场地引入企业“7S”文化，对实训设备信息，设备责任人，设备功能区域进行可视化标识，并将设备操作指导进行图示化、流程化，任何人按照操作指导都能够安全操作。操作设备的记录也进行可视化处理，能迅速、准确了解使用教师或学生的信息，达到使用的可追溯、可评价。同时，学校制定了实训场地的着装要求和规范，并在醒目位置张贴。“可视化”管理保障了实训教学的安全、有序、高效运行。

4.企业需求，“个性化”的实训教学模式

不同的专业群面向不同企业的个性化需求，创新了多元化的实习实训模式。智能制造专业群开发建立了虚拟仿真生产实训中心、虚拟现实VR漫游系统、实习安全仿真教育系统等，形成了“整班入分厂、分组入工段、3人一个岗、4班2运转”的“准员工式”实训教学模式。数字商务专业群建立了“专业+”双创教育实践模式，分阶段将创业认知、创业模拟、创业实践课程全面融入到专业课程体系中。

5.实训云平台，“智能化”的实训质控体系

学校引入了实训管理大数据云平台。该平台具有系统管理、选课模块、作业模块、成绩系统、定位系统、邮件系统、数据分析等7个功能模块，从技术上实现了对实训教学的过程化管理。所有实训教学环节全部在管理云平台中沉淀，过程信息可随时查询、追溯，从而形成了立体化“智能化”实训教学质控体系。

（三）打造实训教学“三元评价”模式

1.确定评价三元主体。学校采取学生自我评价与同学互评、教师评价、企业评价相结合的三元评价主体模式。一是让学生根据作品检测标准自评，二是每周由教师组织实践小结或成果展示，三是企业深度参与实训教学与学生的实践评价。改变以往静态的、唯分数论的评价方式。

2.设置三元评价方法。破解传统纸笔测验的不足，在学习态度评价上运用观测法，在能力评价上采用辩论、演示或项目总结法，在结果评价上采用成果或作品展示，构建了实践态度、能力、结果的三元评价方法。

3.开发三元评价内容

。建立健全以“知识、技能和素质”为主体的“三元评价”体系。一是将学习态度与成绩提降幅作为知识考核重点，二是将实操能力与竞赛能力作为实践考核关键，三是将学生身心健康和职业素养纳入学生综合评定。积极引导学生参加各级各类的技能培训、考核鉴定和国家、省、市各级各类技能比赛。

三、主要成效

（一）学校发展成效显著。“三元四合五化”为产教融合、校企合作探索了新的实践途径，使学校办学成果得到了更广泛认可。2019年学校获评“全国教育系统先进集体”；在2021年湖南省人民政府真抓实干成效考核中，学校实训教学模式作为典型经验做法受到通报表扬。连续三年近7000人初中毕业生报考我校，“学习强国”、《湖南日报》、湖南电视台等媒体纷纷对学校办学成果进行了积极宣传报道。

（二）专业建设成果丰富。建成了工业机器人全国应用人才中心、中央财政支持的电子信息实训基地各1个，省级生产性实习实训(教师认证培训)基地2个；建设了省级示范性特色专业（群）6个；立项省级专业教学团队3个。衍生出一系列研究成果，实训教学相关教学成果获得省级教学成果一、二等奖各1项，主持研究实训教学相关的省市级课题近20个，牵头开发了一系列的实训教学标准、竞赛标准，被省市采用。

（三）人才培养喜结硕果。“三元四合五化”实训教学体系有效提升了人才培养质量。近五年，学生参加省市专业技能抽查合格率、优秀率均为100%。在校学生初次通过职业技能等级认证的比例高达92.4%。学生获得省级及以上学生竞赛奖项70余项。每年有400余名毕业生顺利升入对口本科，本科升学人数占全省七分之一强。先后共有26名学生荣获国家中等职业教育奖学金，涌现了被“学习强国”、《湖南日报》等媒体报道的刘乙君、李云豪、段海荣等在校学生创业就业等先进典型。