教科版四年级下册Module4第六课时读写课教学设计

教科版四年级下册Module4第六课时读写课教学设计

莫嘉欣

执教者：广州市番禺区亚运城小学

一、教学内容分析

本课时是教科版四年级下册Module4 Activities第六课时读写课。本课时的教学材料选自《拓展读与写》。下面将从What（主题意义和主要内容）, Why（写作意图）, How（文本结构和语言修饰）三个角度对本课选取的语篇进行分析：

语篇一：What are you doing?【What】讲述的是在同一时间小朋友们正在进行的活动，属于“人与自我”主题。【Why】作者通过介绍不同小朋友的课后活动，引导读者关注身边的精彩生活。【How】语篇呈现方式为一问一答句型，由平行重复句式组成，语法形式为现在进行时，语言有押韵的特点。

语篇二：1:00 p.m. in the park【What】讲述的是公园中人和动物正在进行的活动，属于“人与自然”主题。【Why】作者通过描述公园中人与动物正在进行的活动，表达People are having fun. Animals, too! Colourful activities, beautiful life!人与动物和谐相处，都在享受多彩活动，追求幸福生活。【How】以“总-分”结构进行描述，围绕语篇四要素（When, Where, Who, What be... doing?）展开，语法形式为现在进行时，同时配有一幅综合型主图。

以上两个语篇在篇幅、内容、难度上由简单到复杂，体现出递进、螺旋式上升的特点。本课语篇对正在进行活动的描述进行进一步拓展，丰富了时间、地点和现在进行时第三人称复数的表达（They are doing.../ People are doing...）。本课时作为本模块的最后一个课时，重点句型内容是对本模块对应知识的复习和巩固，而拓展内容既是对前面所学Module2时间表达的复习，也为后面Module5现在进行时复数人称的学习做铺垫。

二、教学对象分析

在语言能力方面，通过对本模块前五课时的学习，学生已经掌握了与活动相关的动词短语并对现在进行时有一定的了解，他们具备对本模块句型进行问答、描述的能力。对学生而言，从When,Where,Who, What be...doing四个角度理解语篇，实现口头和笔头输出方面可能存在一定的困难，因此本课时将采取歌曲、游戏、韵律诗等方式调动学生的学习积极性，以问题链、思维可视化工具等方式帮助学生逐步构建对语篇的理解，最后以任务驱动语言输出。在思维方式方面，四年级学生以形象思维为主，在教学过程中思维导图、组织结构图等思维可视化工具的运用可帮助其直观感知语言的同时培养其逻辑思维能力和分析推理能力。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1. 知识与技能目标

（1）能对语篇获取的信息进行简单的推理、概括，加深对语篇意义的理解。

（2）能在独立阅读的过程中理解文本，发展skimming, scanning, inferring等阅读微技能，提高总结文本大意、提取关键信息和推理信息的阅读能力。

（3）能仿照语篇内容和结构，进行看图写作。

目标句型：In..., it's...(o'clock). I am... The...is... They/ People are...

2. 语用目标

能从When,Where,Who, What be...doing四个角度描述人物正在进行的活动。

（二）学习能力目标

1. 能在同伴互评中互相学习、互相帮助，提高写作质量。
2. 能将自己的作文与原文进行对比，培养自我反思和调控意识。

（三）思维品质目标

能在思维导图的支持下理解并复述语篇，在组织结构图的支持下完成写作任务。

（四）文化品格目标

1. 能关注并理解语篇主题意义：People are having fun. Animals,too! Colourful activities, beautiful life!
2. 树立国际视野，培养文化自信。

四、教学重难点

教学重点：能正确理解两个语篇内容，读懂并写出有关人物正在进行的活动。

教学难点：语篇输出环节中围绕When,Where,Who, What be...doing四个角度笔头描述自己和他人正在进行的活动。

五、教学理念及策略

IIO教学模式：在教学过程中紧紧围绕IIO教学模式组织教学活动，本课时共开展两轮Input-Internalization教学环节，每一轮着力解决一个语篇内容，最后从口头和笔头上进行语言输出。学生在输入中感知语言，在内化中理解语言，在输出中运用语言，教学环节之间互为关联又螺旋上升。

情境教学法：情景铺垫，任务驱动语用。本课基于大语境In the park，基于主题意义，从情景入手，以“关注活动--了解活动--分析活动--描述活动”为主线，语料内容从“身边的活动”到“人与动物的活动”再到“世界的活动”。在连贯的情景中创设听、说、读、写任务，在任务中感知语言、运用语言。

以读促写，读写结合：本课紧紧围绕基于主题意义的两个语篇开展教学活动，语篇一主要用于滚动目标句型、为读写做铺垫。语篇二着重训练阅读技能，感知文本大意、获取关键信息、梳理篇章脉络和写作易错点（be+V.-ing）。在读中梳理写作要点，做好写前准备。写后进行对比阅读，将自己的作文与原文进行比较，发展读写能力，培养自我调控意识。

六、教学媒体

粤教翔云、PPT、词条等

七、教学过程

I. Preparation

1. Let’s sing a song
2. Let’s play a game
3. Set up a situation：Some people are having fun in the park. Look! The man is calling his friends. Let’s know what are they talking about.

【设计意图：唱歌曲和游戏环节，滚动复习现在分词词汇和句型表达，为后面学习环节所涉及到的What be...doing方面的内容做铺垫。】

II. Input-Internalization1

1. Let’s listen and match

2. Let’s chant

【设计意图：学生以“听”的形式整体感知语篇，在听力任务中关注人物正在进行的活动，既有助于学生理解语篇，又训练听力技能。通过Check the answers对现在进行时句型（He/She is doing...）进行滚动复习。而且，该语篇语言具有韵律之美，通过chant的形式强化学生对语言的感知，且锻炼到学生朗读能力。】

III. Input-Internalization2

1. Set up a situation: In the park, some people are having colourful activities. Let’s know what are they doing.
2. First-reading: Skim for main ideas. （初读文章，感知文本大意）

3. Second-reading: Scan for details（复读文章，获取关键信息）

4. Third-reading: Focus on structure and grammar. （再读文章，梳理写作要点）

【设计意图：上述活动围绕语篇四要素：When/ What time, Where, Who, What be...doing?展开。在任务驱动下进行感知文本大意、获取关键信息、梳理写作要点，旨在培养学生的信息提取和阅读理解能力，并为写作做铺垫。阅读过程中引导学生关注思维导图的逻辑，最后揭示语篇所蕴含的内涵：People are having fun. Animals, too! Colourful activities, beautiful life! 人与动物和谐相处，享受多彩活动，珍惜幸福生活！由语篇自然引出道理，力求育人无痕。】                        

V.Output

1. Set up a situation：In the park, a girl is reading a book about Map. Let’s focus on Sharp eyes for activities around the world（精明眼看世界）.

2. Let’s think and write（先进行口头作文，再完成写作任务）

3. Let’s edit in pairs（同桌互评，修正作文）

4.Let's compare (对照原文，自我评价)

【设计意图：在“精明眼看世界”情境中进行写作任务，任务驱动语用，先口头后笔头的形式有助于学生循序渐进地实现语言输出。写作前展示评价标准，引导学生流畅、正确书写。写作后，同桌互评，在合作学习中查漏补缺。最后展示原文，进行对比阅读，自我评价，发展阅读能力并培养学生的自我调控意识。】

Ⅵ. Extension

Book recommondation: All in a Day （从作者背景和主要内容两大方面介绍绘本All in a Day）

【设计意图：该绘本讲述的是元旦这天，来自八个不同国家的小朋友正在进行各种各样的活动。不同国家风俗习惯各异，通过阅读绘本学生可以了解到文化差异中共同的爱和对美好生活的向往。此书贴合本课话题--某一时刻正在进行的多彩活动，并渗透不同国家的文化、风俗习惯。该绘本涉及到中国文化和活动，从世界视角回归中华传统文化，开拓国际视野的同时培养文化自信。】

Ⅶ. Self-assessment

【设计意图：自评表围绕着学习活动而设，学生在自评过程中反思学习过程中的优势和不足，教师能通过表格的反馈及时了解学生的学习情况，为下一阶段教学做准备。】

八、教学流程图

九、板书设计

【设计意图：板书的主要内容为阅读过程中梳理的篇章结构以及主要句型，以组织结构图的形式呈现，有助于指导学生理解文本并为写作提供语言支架。】

十、作业设计：

1. 必做：

修正本节课的堂上作文。

2. 选做（二选一）：

（1）阅读绘本All in a day，向家人分享阅读感受。

（2）通过查阅资料，搜索更多中国传统文化活动的英文表达，以思维导图的形式进行整理。

【设计意图：必做作业培养学生的自我反思意识，提高写作能力。选做作业一既能复习语言知识，又能在阅读中感受不同国家的文化习俗，培养国际视野。选做作业二中，绘本作为一个引子，学生在此基础上通过查阅资料了解更多中国传统文化活动。】