刍议小学英语教学的策略探究

刍议小学英语教学的策略探究

孙国华

江苏省盐城市盐都区实验小学  

摘要：随着新课标改革在全国范围内不断得到推广，小学英语教学的改革也被各大学校提上日程。对老师的教学质量有了很高标准的要求，传统的教学是老师为主体，而现在课程中学生占主体地位。老师还要兼并教学质量的同时，提高学生的学习兴趣。新课标的改革对于老师是一个莫大的考验，老师一定要不断更新教学理念，适应新形势下的教学发展趋势。

关键词：小学英语；教学策略；探究；

引言

在新课标改革要求下，传统的教学理念不再适用于现如今的教学。这就要求老师在教学理念和教学方式等方面做出改变。教师的教学观念也应该与时俱进，不断地发生变化。现在的新教学目的是教会学生怎样学，而不是简单的教会学生知识。已经从教会学生知识转化为教会学生学习。老师一定要理解新课标改革的意图。现在要注重培养学生自主能力，独立思考能力，培养学生的逻辑思维。小学英语老师一定要根据新课标的要求，在教学中不断总结经验，在课程实践中完善自己的教学，严格要求自己，最终成为一个合格的老师。

一、对教学方式的反思

（一）对单词教学方式的探究

     单词是英语这门学科最基础的知识，也是最重要的知识。学好单词是学好英语的前提，如果单词不过关，就说不出一口地道的英语，就写不出一篇完美的作文，就翻译不出一句通顺流利的句子。而对于小学生来说他们对于单词的学习可能记得快，忘的也快。老师只有通过一种有趣的办法强化学生的记忆。发音标准是学好单词的前提，有的老师为了让学生记住单词的读法而在旁边用汉语翻译。 例如“nice”，老师就会让学生写个“耐死”，再如Unit7的“white”，老师会让写个“外头”。这种教学方式会影响到学生的发音，影响英语水平的提高。老师在进行单词教学时，不应该使用这么古板的方式，而应该选择适合小学生学习的方式。例如，学Uni7时，这篇主要是关于颜色的单词，老师可以融入情境，通过辨认不同学生衣服的颜色来学习单词，或者老师可以制作不同颜色的卡片，让学生辨认，这样就能提高学习的积极性，学生能融入学习单词的情境中。

（二）对阅读教学方式的探究

    语感对于学习英语非常重要，它是学生通过不断地积累形成的敏锐的能力与丰富的感受力，阅读可以增强学生的语感，可以扩大学生的词汇量。在现在的教学中，老师通常的教学方式都是以下几个步骤。首先，课前老师会安排学生提前复习，查文中不认识的单词。课中，老师翻译一遍文章，或者叫学生起来翻译，通篇翻译完后，带领学生读一遍。课后，安排学生课下自我学习，读一读。老师这样了教学方法是很难提高学生的阅读能力的，学生自主性不强的，英语成绩很难提高。这种教学模式始终还是把老师放在主体地位，而不是学生。其实，老师可以采取一些有效的方法。例如，采用小组学习模式，对于一篇阅读理解的学习，分小组解决某些段落的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并鼓励他们

找出该段的难点。或者先解难后整体感知，先让学生自己阅读文章，把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨的手段解决问题。最后通过听录音、跟读等提高英语的阅读水平。

二、对教学内容的反思

（一）对单词教学内容的探究

   砌一坐房子，需要砖和瓦。英语要学好，也需要掌握大量的单词。根据新课标的要求，对于英语的掌握，并不是词汇量的堆积。不是单词记得越多，英语成绩就越好。而更加注重的是单词的运用，不同单词用的在什么语境中，是什么时态，有怎样的意义。例如，译林版am、is、are都是“是”的意思，如果老师仅仅要求学生记下意思，就没有任何意义了，写作中、交流中，完习填空中遇到，学生就会乱用。而在小学英语教学中，老师并不太注重教授单词的用法，而更多注重的是单词的背诵，这就导致学生对英语的学习缺乏兴趣，也脱离了新课标的教学要求，导致学生缺乏单词本质、深入理解、容易造成学生形成汉语式思维。

（二）对阅读教学内容的探究

英语阅读在英语这门学科中起着举足轻重的作用。加强学生阅读能力的培养是提高英语水平的关键所在。培养学生的阅读能力极为重要，但却被老师忽略。小学英语教材中的阅读材料具有一定的局限性，课文太少，如果单单依托课本的阅读想提高学生的阅读能力有点困难。而且阅读讲究一定的技巧和方法，而在现在的小学英语教学中，更多老师都是直接对课文一字一句的翻译。学生在阅读时，就会出现提不起速度的情况。老师在教阅读时，也不进行拓展，导致学生课外知识面薄弱。对英文的背景、文化都不了解。单独进行阅读时也是一知半解，对句子翻译摸不着头脑，学生普遍会出现一个问题，单词全都认识，但是，就是不能翻译。老师在教阅读时，应该更注重教学生分析怎么翻译句子，而不是就简单告诉学生句子的答案。例如story time，'There was a lion in the forest，He was very large and strong'。老师就可以先让学生翻译，然后给学生总结，他翻译时哪处理得不恰当。老师可以分析此句子为什么用was，而不是is或者是are。再给学生们说一下there be句型。这样就可以在阅读中渗透各种知识点。

三、对教学效果的探究

（一）对单词教学效果的探究

     由于老师采用枯燥乏味而且不合理的教学方式，会导致学生单词读不标准，记不住单词，学习效率不高，更严重的是直接排斥英语课。所以，合理的教学方式很重要。为了提高单词的教学效果，老师可以根据学生的性格、爱好等进行课堂的设计。例如，学习译林版三年级unit 4的单词时，老师可以先问同学们知道用英语怎么说爸爸和妈妈、爷爷和奶奶吗？调动学生的积极性后，就可以试着提问一些同学。然后打开书本，先不进行教学。让学生试着读一下，老师再教。拼读训练是一个长期的过程。老师要了解学生的基础，然后不同基础的学生进行不同的训练。不断地反复，就可以提高英语的学习效果。

（二）对阅读教学效果的探究

    对于小学生来说，初次接触英语，如果老师不起到好的引导作用，就会使学生学起英语事倍功半。他们所接触到的阅读材料很少，简单通过课堂的45分钟是很难把握的。而且阅读是由单词组成的。单词不过关的情况下，阅读起来更难。而且有的同学阅读的效率不高，从前读到后，逐字逐句的看，每一个单词，每个句子都不放过，这就是阅读效率没有掌握好。阅读技巧很重要。览读、精读、整体感知这些技巧对阅读有很大的帮助，老师应该在课程中进行培训。还有一些关键词可以分清来龙去脉。如when、where、how、who等，还有so、because、however，这些词都可以帮助学生提高英语阅读的水平。老师就一定要注重。还有教会学生拆分句子，才能更好的翻译。

结语

   在新课标的改革下，老师们还存在传统的教学观念。或者做出大量尝试之后，却不见效果。老师就像邯郸学步一般，或者存在瞻前顾后的现象。在教学中，老师一定要有自己的思考方式，教学模式。不断地深思，不断地总结，不断地潜心修炼，提高自己的教育水平。不应该一味的模仿或者机械的去适应新课标。老师应当充分的站在学生的角度进行教学，做好学生学习道路上的指导者。注重培养学生各方面的能力，各方面的素质。根据学生的适应特点不断调整自己的教学模式，找到一个最契合的教学模式来提高学生的成绩。

参考文献：

[1]张冠群. 小学英语阅读教学中教师的学科教学知识表现及其影响因素研究[D].东北师范大学,2019.

[2]王璐. 小学英语课堂情趣创设的策略研究[D].西南大学,2014.

[3]高媛. 小学英语词汇教学改进策略研究[D].天津师范大学,2014.

[4]贺双. 小学英语课堂有效教学研究[D].长江大学,2013.

[5]刘彦臻. 小学英语教学策略研究[D].广西师范大学,2002