高中思想政治教学中学生错误资源的有效研究

高中思想政治教学中学生错误资源的有效研究

王仙兰，黄亚伟，

云南省武定第一中学

摘要：高中思想政治课不仅担负着高中生的智育任务，更是肩负着“立德树人”的重大使命，是扣好中学生第一粒扣子的关键课程。然而，在高中思想政治课教学过程中，老师和学生都会视“错误”为洪水猛兽，尽可能避免。为了帮助师生正视错误，变错误资源为“宝”，提高学生的思想政治成绩。本文旨在从高中思想政治教学中错误资源的处理现状、作用及教学策略三个方面着手，以期为高中思想政治课教学目标的实现提供借鉴的途径。

关键词：高中思想政治；学生错误资源；现状；利用策略

在“双减”政策下，减少作业训练的密度和强度，减轻学生负担，提高课堂效率是教师们义不容辞的职责。错误，顾名思义就是学生做题的过程中出错的题目。在组织实施教学过程中，所有的教师都会对学生错题进行讲解，以此来帮助学生突破重难点和易错易混知识点，提高学生的学习成绩。然而，对于错误，大部分教师持有消极态度，认为是学生理解能力差，学生上课不认真听讲导致的。其实，学生认知的偏差导致的错误也是一项非常重要的资源。心理学家盖耶说：“无论哪位教师，如果他禁止学生犯错，也不考虑让学生犯错，那么他会错过最有效的教学时机。[1]因此，教师在实施教学的过程中，对于学生所犯的错误，要持有宽容的态度，允许学生犯错，并将错误资源作为宝贵的课程资源进行开发利用，帮助学生提高成绩。

一、高中政治教学中错误资源的处理现状

由于高中生受自身的生理心理特征、知识水平、社会阅历等因素的影响，他们对问题的认知与老师并不总是一致的。教学过程中的认知差距使得学生和老师在交流的过程中出现了障碍，影响着师生对错误资源的有效利用。为了让学生们正视平时练习中出现的错误，提高学生的学习成绩，老师更需要在充分了解学情的基础上才能开展有效、高效教学。

（一）教师对待错误的态度

   高中思想政治课教师是学生错误的发现者、纠正者，也是错误资源的开发者，教师对错误的态度直接影响着学生对待错误的态度。笔者对我校高二年级242名学生进行了问卷调查结果显示：

老师对待学生错误的态度问题中，严肃批评，不允许出错的老师仅占4%。这类教师不允许学生出现任何的错误，一旦出现错误，他们会严肃批评学生，并且过分自责，容易把这种负面情绪传递给学生，进而挫伤学生学习思想政治的积极性，他们迷信权威，不能把教学中的错误当做课堂教学的有效资源。允许出错，并耐心讲解的占47%，说明老师们对错误的态度是宽容的，是正向积极的。这部分老师容许学生错误，能够在第一时间发现学生存在的问题，及时纠正错误。但要求学生整理在错误本上的老师只占49%，表明老师引导学生反思错误，重视错误资源利用的意识还有待提高。

（二）学生对待错误的态度

一、错误资源在高中思想政治教学中的价值

（一）了解学情，弥补不足

图二

经常及时整理错误的有39人占16%，偶尔会的有170人占70%，不会的由33占14%，表明大部分学生还没有形成经常及时整理错误的习惯，对错误整理的意识有待提高。

在什么时候整理错误集问题中，练习册上有错误就整理的学生有35人占14% ，考试之后整理的学生有150人占62%，任何时候整理的有41人占17%，基本不做的有16人占7%，表明大部分学生错误整理仅局限于考试后，只有少部分学生能够经常性的坚持整理错误，说明大多数学生错误整理习惯还没有养成。

学生有162人占67%，不会，并觉得太麻烦，满足于知道正确答案就好的有15人占6%，靠老师提醒、督促才写的有65人占27%，表明学生在面对错误时，有一定的自我分析和反思的习惯，纠错能力有所提升，但部分学生纠错意识薄弱，整理错误依赖于老师的督促。

如何进行错误摘抄问题中，用专门的笔记本，分门别类地将好的、典型的题型抄录下来的有74人占31%，用专门的笔记本，将错误抄下来的有156占64%，随便找本木子，将错误抄下来的有12人占5%，表明有一半以上学生有专门的笔记本或者错误本整理错误，还有一部分学生整理错误时流于形式，没有认识到整理错误的意义。

二、高中思想政治教学中错误资源的价值

真理和谬误往往相伴而行。错误是人类一切文明的钥匙，在人类认识世界和改造世界的过程中，人类总是不停的犯错误，并由此不断去找到解决错误的方法，人类的文明进步便由此开始。毛泽东曾经说过：“错误和挫折教育了我们，使我们比较聪明起来，我们的事情就办得好一些”[2]周恩来说：“错误是不可避免的，但是不要重复错误。”因此，错误并不可怕，只要我们能够从中吸取经验教训，知道“错在哪里”、“为什么会错”、“如何解决错误，避免下次重复错”，掌握学生在课堂教学中出现的错误，对我们的思想政治教学有着非常重要的作用。

（一）提高教学成绩，培育学生学科核心素养

高中思想政治课承担着德育和智育的双重任务，在教授学生知识的基础上，开发学生智力，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，是“立德树人”的关键课程。随着网络时代的到来，学生受到了民族虚无主义、历史虚无主义、新自由主义等思潮的影响，学生的价值观念与我们的主流价值观念产生了偏差，不利于我们培育和践行社会主义核心价值观。

比如，笔者在讲授“为人民服务的政府”，讲到政府的宗旨是为人民服务，政府的工作原则是对人民负责，政府的工作作风是求真务实等这些知识的时候，就会听到有同学在下面嘀咕：“政府还为人民服务呢？如果他真为人民服务，现实生活就不会有这么多的贪官，那些所谓的面子工程简直就是劳民伤财”。于是笔者就给学生们播放中国积极抗疫和国外一些国家消极抗议的视频，中国撤侨和其他国家撤侨行动的视频，通过两个国家的不同做法，让学生感受到我国的政府是为人民服务的政府，其宗旨是为人民服务。笔者还用大量的视频、图文资料给学生大量展示我们脱贫攻坚的成果，让学生更深刻的体会了我们政府求真务实的工作作风，以此来帮助学生突破易错易混知识点，提高学习成绩。笔者通过讲道理，摆事实来纠正学生的思想偏差，培育他们政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养。

（二）提高学生自主学习能力，使学生成为学习的主体

高中生的学识、社会阅历都有了一定的提升，此时他们正处于性格发展的关键时期，自尊心非常强。在教学过程中，如果老师对他们所犯的错误采取简单粗暴、缺乏耐心、变相体罚的方式，就会伤害他们的自尊心和自信心，进而散失了学习政治的兴趣。所以，作为新时代是思政课教师，我们要用宽容的态度去对待学生的错误，时刻以习近平总书记“四有好老师”标准严格要求自己。

著名教育实践家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育”。学生在整理错误的过程中会发现自己的不足，及时反思、分析自己犯错误的原因，避免了同一问题重复错，提升了学习的信心，激发学生自主探究知识的欲望，锻炼了学生的逻辑思维能力、批判思维能力、自主学习的能力，提高了学生看问题的广度和深度，养成良好的学习习惯，为学生日后的成功奠定基础。

（三）构建和谐课堂，提高教师教育教学能力

“学生为主体，教师为主导”的教学理念，是我们一线教师的共识，也是我们正在努力实现的教学目标。要使学生成为学习的主体，激发学生的学习积极性和主动性，那就必须构建轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，让学生敢回答、想回答、爱回答、回答正确，对学生的错误回答要持包容的态度，因为他们的回答也是经过思考的，并非胡乱说出来的。课堂上学生能够把自己的想法说出来，已经非常棒了，不论正确与否，我们都要给予肯定，而不是一听到错误的回答就立刻否定。课堂上学生回答错误的知识，往往就是我们的教学重难点知识，也是我们老师在授课的过程中重点需要结果的首要问题。根据学生的错误回答，老师可以及时知道学生对这个知识点的掌握程度，并对教学策略及时作出调整，提高课堂教学效率。同时，由于老师也有知识上的局限，无法在课堂上正确的解答学生，那么他就可以利用下课时间查阅资料，和同事一起交流，拓宽自己的视野，提高自己的教学能力。因此，课堂上的错误资源，可以提升教师的综合素质，提升教学实绩。

三、高中思想政治教学中错误资源的教学策略

教育真正的目的是要培养会思考的人，而非给他一个标准答案让他背下来。教学过程中学生出现错误是不可避免，关键是我们如何利用这些错误资源，并把这些错误资源转化为学生学习的动力，老师提高教学能力的途径。

（一）树立正确的错误观

学生普遍认为：高中思想政治课是空中楼阁，不接地气，哲学生活尤其晦涩难懂，比较抽象；经济与生活中的专业术语太过专业，难以理解，大多数高中生都不喜欢学思想政治。加之他们缺乏生活阅历，在平时的作业和检测中总会有人做错误，老师恨铁不成刚，学生为此而恐惧不安、焦虑。作为老师，对于学生所犯的错误，我们要用联系的额、发展的、全面的观点来看待学生所犯的错误，持有宽容的态度，积极引导，帮助他们突破重难点知识，而不是一味的严厉批评他们，让他们丧失对学习思想政治的信心。“所谓宽容就是要允许学生出错，接纳学生出错，善待学生出错。为此，教师一定要改变以往在课堂教学中绝对领导者，知识灌输者的角色，要转变为学生学习的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。”[3]思政课教师要学会倾听学生的声音，尊重他们对知识的不同理解，要鼓励学生多思考、多说，采用小组讨论的方式集思广益，发挥头脑风暴发的作用，使学生之间发生思维碰撞，让他们真正成为学习的主体，变被动接受知识为主动接受知识。师生坚持正确的错误观念，通过教师对错误态度的转变，进而逐渐地消除学生对错误的恐惧、焦虑，辩证的看待错误。

（二）提高教师的综合素质

中国特色社会主义进入新时代，新时代对思政课教师提出了更高的要求。作为新时代的思政课教师，必须时刻以习近平总书记“四有好老师标准”严格要求自己，做一个有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有好老师”。著名苏联教育实践家说：“教育的技巧并不是仅仅在于能够预见到课堂中的一切细节，而在于根据具体的情况，能够漂亮地于学生的不知不觉中作出合理的变动”。[4]高中思想政治课具有很强的时政性、理论性、知识性，集政治、经济、文化、哲学、法律、宗教、逻辑学为一体，因此思想政治课教师必须打破学科界限，广泛涉足各个领域，才能在灵活多变的课堂教学中巧设错误陷阱，营广泛的列举事例，引经据典，开启学生的智慧之门。从新时代对教师的要求来看，思政课教师必须把自己塑造成为“杂家”，涉猎广泛，才能胜任高中思政课教学。

（三）转变高中学生对思想政治错误资源的态度

美国著名教育心理学家戴维.奥苏伯尔曾说：“只有被学生大脑同化了的东西，才是有意义的学习，即有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立起来的合理的实质性的联系。”[5]通过调查发现，只有16%的学生会对错误及时整理，大部分学生对错误的整理仅只是考试之后，由此可以看出大部分学生对错误的重视不够，没有意识到错误也是一种学习资源。学生是错误资源的主体，更应该积极收集、整体、利用错误资源。作为学生，应该转变观念并认识到学习中出现的错误并非是不可饶恕的，而是人类认识活动中必然现象，要认识并积极利用这些错误资源，避免下次重复出错。新授课中，学生要提前预习，把自己不懂的内容标注下来，课堂上认真听讲，对于自己没有弄懂的知识，要积极主动和老师一起探讨。复习备考中，笔者发现学生出错的原因：一是知识性错误；二是审题性错误，三是个别性错误。因此，课后学生要及时复习巩固。对于那些审题不认真或者不会审题的学生，在做题之前要认真审题，弄清知识范围，所用的知识点是什么，是措施类、原因类、说明类还是意义类的问题，审清楚了之后再开始作答。

总之，教育是爱与智慧、心与心之间的同频共振。高中生在学习过程出现错误是常事，这是我们人类思维认识提升的必经过程，师生都要正确是看待错误，把错误转化为教学资源。也许，偶然的错误蕴藏着无穷的教学契机，开启我们的智慧之门。作为一线教师，只有转变教学理念，及时捕捉错误，分析错误，巧妙运用错误，才能使错误变成可贵的资源。

注释：

[1]徐恒祥.差错是数学活动的有效资源.[J]河南教育.2006(11):28-29.

[2]罗增儒.解题分析——谈错例剖析[J].中学数学教学参考，1999（12）:32-35.

[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[OL].http://www.zxls.com,Article/第四部分.

[4]陈寿参.课堂的生命——机智[J]教师博览，2006（6）：4.

[5]陈琦.刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社.2005.08.