悉心演绎课堂 点亮科学思维——《观察与比较》例谈

悉心演绎课堂 点亮科学思维——《观察与比较》例谈

戴艳丽

湖北省宜都市杨守敬小学    443300

内容摘要：

科学思维作为科学核心素养的主要内容，是形成科学观念的重要途径，也是科学探究的重要组成部分。科学概念是人类科学思维的产物，形成这些概念一般需要进行分析、比较、归纳、演绎、综合、抽象和概括等科学思维的过程和方法。科学思维既重视概念形成的结果，也关注概念的形成过程，因此，发展学生科学思维的能力和品质是科学教学的重要目标之一。

关键词：问题  活动  材料 评价  科学思维

小学科学课程作为一门综合性很强的课程，也是小学阶段非常重要的一门基础课程，教师在教学中，需要在核心素养培育背景下，进一步更新教学理念，从学生兴趣和特点出发，有针对性地采取有效策略，引导小学生主动进行科学意识，重视和加强小学生的科学思维能力培养，以引领小学生形成自主探究、科学认知的能力，增强小学生的社会责任感。下面就  《观察与比较》为例谈谈上了这节课后，自己的一些感受：

   《观察与比较》是教科版二年级下册《我们自己》这一单元的第3 课，属于课程标准中生命科学领域的主要概念“人体由多个系统组成，各系统分工配合，共同维持生命活动”本节课的重点是通过用眼、耳、鼻、舌、手等感觉器官观察到的信息进行比较、分析事物的特征和变化，同时体会运用多种感官可以更精准、更安全、更全面的地进行比较，探索了解其事物的本质特征。下面谈谈自己的一些做法：

一、设计有层次性的问题，启动学生科学思维

问题是激发学生进行思维的原始动力。有层次性的提问不仅可以反馈学生的对知识的掌握程度，还能启动学生积极思考。本节课在活动中设计了很多有启发性、层次性、挑战性的问题，让学生仔细观察、对比分析，交流观点，学生的思维被得到有效的激活。导入部分：出示一张班上双胞胎的照片，师问：你们平时仔细观察过他们吗？他们有什么不一样？生：一个高，一个矮，接着老师追问：用什么观察的？生：眼睛，师再问：那如果只有一个人在这你能说她高吗？ 师：为什么呢？生：因为要两个人在一起才能比较。这样三个进阶式的追问，引出了课题，激起了学生比较的欲望和思考的动力。找不同中，师连续的问：还有不同吗？让全班学生充分的指、充分的说，比较出了事物的颜色、形状、多少、方向、有无等五个方面的不同。听声辨物中老师先让猜一猜这是什么？你觉得这是什么声音？为什么？可以说一说你的理由吗？三个有主次的问题，重点让学生说出你辨认的理由，有的学生说：钥匙的声音很响，布娃娃的声音很小，很容易听出来，两种不同水杯的比较时，学生说出了：第二个声音比第一个声音更重，有弹的声音，他们会比较、会分析、会判断、逻辑思维、推理能力得到训练。挑假果，这是一个非常有挑战性的活动，老师先让学生思考：你准备用哪些感官？比较出了什么？真水果和假水果有什么不一样？训练学生综合运用感官的能力，用语言开启了学生思维的发展。

二、开展有进阶性的活动，绽放学生科学思维

整节课我设计了四个有梯度的活动，巧妙衔接、层层递进、环环相扣，让学生亲历了一个从简单到复杂，从单一到多种感官参与的思维过程，无形中渗透了科学思维的方法——比较、分析、推理、判断等等，这些思维方法的获得对于孩子们去深刻认识事物、全面认识事物会有非常大的帮助，学生的科学思维得到有效的绽放。活动一找不同和活动二听声辨物，这是利用单一感觉器官进行观察的活动。在活动一中学生用眼睛观察，并比较事物的颜色、形状、多少、方向、有无等五个方面的不同，在活动二中学生用耳朵听并比较出物品声音的不同，学生在充分的探索和交流中，体会利用感觉器官进行事物之间不同之处的比较，探索事物的本质特征。活动三给酱油排序，这是学生选择不同的感觉器官进行观察与比较，学生用不同的感官去观察酱油，创造性地尝试用不同的方法和角度观察认识事物。活动四挑假果，这个活动以阶梯渗透的方式让学生体验同时运用多种感官进行比较的好处。整个探究的过程，学生的科学思维得到有效绽放，可以说水到渠成，清晰顺畅！

三、组建有结构性的材料，迁移学生科学思维

材料引起学习，材料引起活动，材料迁移思维。科学实验材料的选择与优化对于迁移学生科学思维起到了至关重要的作用。本节课中我在材料的选择上可以说是用心良苦、精心准备的。有直观的图片，生活中的实物：白糖水、酱油、纸杯，硬币，钥匙，塑料瓶等等，还组建了一些有结构性的材料：如给酱油排序，准备了颜色深浅不一、多少不同、气味浓淡不一的3瓶酱油，学生可以按颜色、多少来排序，这是用眼睛这一感官观察事物，按浓淡排序，这就用到了鼻子这一感官，学生可以用不同的感官去观察酱油，尝试用不同的方法和角度观察认识事物，这是一个开放性的思维过程，创造性思维得到发展。另外猜糖水的这一活动是书本上没有的内容，我创造性的进行整合材料，学生看颜色看不出来了，闻气味也太确定，怎么办呢？那就只能尝一尝了，顺势告诉学生，只有安全的东西才能用舌头去尝，引出舌头这一感官去了解事物的必要性，很自然的让学生体会到单一感官的不同，会用不同的感官去参与比较，全面认识事物、了解事物的特征，这是再一次的迁移思维的过程，同时还渗透了安全教育。可谓是一举多得！

四、利用有激励性的评价，提升学生科学思维

激励是一种力量，老师的鼓励、期待犹如催化剂，可以使学生身上巨大的潜能调动并发挥出来，使他们找到自尊、找回自信，使他们在充满爱意的的激励中，洋溢创造的激情和进取的动力，进而提升学生思维的能力。本节课中我尊重学生，态度热情、面向全体，始终都是用鼓励的语言、信任的目光、亲切的期待给学生营造了一个轻松、愉快的学习氛围，课堂中出现了许多赞美的语言如：你们都有一双会发现的眼睛、你的小耳朵真灵敏！同学们表现的真不错，为你们明亮的小眼睛、灵敏的小耳朵、小鼻子、小舌头，还有会思考的小脑瓜点赞等等，学生在这样的一个轻松愉悦的环境中，他们想说、敢说、乐说，孩子们的回答丰富精彩，从这些语言中折射出的是他们思维的逻辑性、顺畅性与灵敏性。另外生生互评也本节课的亮点，多元的评价，让学生充满快乐，建立自信，正确认识自我，他们的情感，态度，价值观都得到发展，科学思维得到提升，让整节课堂更加丰盈充实！

通过真实观察、感知、交流，让学生的思维从无意走向有意，从粗略走向精细。聚焦全面感知，根据低年级学生对未知、趣味的事物具有强烈的好奇心这一特点，给于充足的时间，积极的为他们创造探究的氛围，让他们充分感知：去看、去听、去摸、去尝，学生细致的表达，从而引发思维的互动，重现思维过程，让思维成为课堂的主旋律，在层层的活动中，丰富孩子们的思维方法，激发孩子们思维灵活性，循序渐进的形成了连贯的实证思维。

参考文献：

[1]胡卫平 林崇德.青少年的科学思维能力研究[J].北京：教育研究，2003（12）：19

[2]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：