浅析几种常见的汉语格式

浅析几种常见的汉语格式

刘梦云

     四川省沐川中学校　　  614000

摘　要：对外汉语教学的语法研究是应用型的语法研究，教学语法与理论语法属于两个不同层次的语法。教学语法针对学习者进行实用的解释。本文将介绍三种常见的汉语句式：口语化的句式，“又Ａ又Ｂ”；研究相对较少的，但引申义丰富的句式，“在……下”；容易出现偏误的句式“至于”。

关键词： 句式　“又Ａ又Ｂ”　“在……下”　“至于”

在对外汉语教学领域中，语法教学和语法研究一直都深受重视和关注。与把汉语作为一种语言系统进行的语法理论研究，或把汉语作为母语教学所进行的语法研究相比，把汉语作为第二语言或外语进行的语法研究有很大的不同。对外汉语教学的语法研究是应用型的语法研究，教学语法与理论语法属于两个不同层次的语法。教学语法针对学习者进行实用的解释。

在汉语中，句子可以根据不同的标准来分类。根据句子的语气分出的叫句类，根据结构特点分出的叫句型。句类中包含陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。句型中有单句和复句之分，单句又分主谓句和非主谓句，主谓句中含基本的三类：名词性谓语句，动词性谓语句，形容词性谓语句。

本文将介绍三种常见的汉语句式：口语化的句式，“又Ａ又Ｂ”；研究相对较少的，但引申义丰富的句式，“在……下”；容易出现偏误的句式“至于”。

一、“又Ａ又Ｂ”

“又Ａ又Ｂ”句式在现代汉语中出现频率较高，把汉语作为母语的人通常认为这样的句式很简单，但是在外国学生的使用中，常常出现一些错误。这些习得过程中出现的偏误可以用几个例子来说明。如：“他又学习又玩”。又如：“这里的建筑非常有意思，又旧又新，又大又小”。再如：“我又听又记下电话号码”。这几个句子都是不正确的。

“又Ａ又Ｂ”的形式可以通过几个方面来解释。从音节角度来说，出现在“又Ａ又Ｂ”中的Ａ、Ｂ音节数目一般相等，也可以不相等。但是音节数目相等的情况占到绝大部分。“又学习又玩”是很罕见的组合，音节不协调，读来不自然。当然也不符合“又Ａ又Ｂ”口语化形式下，表达简单，音节匀称的要求。

“又Ａ又Ｂ”中的Ａ、Ｂ一般是以形容词（或形容词性短语）和动词（或动词性短语）为主，而且一般倾向于Ａ、Ｂ的词性相同。当Ａ、Ｂ为“单＋双”模式时，Ａ、Ｂ往往是形容词性的，如形容女生的头发时说，“又长又漂亮”。

“又Ａ又Ｂ”具有特别的表达意义。学者们通常认为“又……又……”在表示同时存在的几种情形时，所连接的成分在意念上必须是同类的或相近的。但是也有人提出，中间放入某些意义相对或相反的形容词或动词时，用来表达矛盾的心情。如：“又气愤又好笑”。再如：“又怜又气”。

总的来说，“又Ａ又Ｂ”是一种主观性非常鲜明的表达式，使用这种句式往往是为了表达某种主观感受。

二、“在……下”

现代汉语对于空间的表达常用介词“在”与方位词“上、下、里”等构成的结构来表达事物的空间方位关系。由于人类社会生活经验的影响，语言中对于“里”和“上”的使用多于“下”。对于“在……下”的研究，可以通过结构的基本用法入手，进一步分析其引申用法和语义的差别。

“在……下”的基本用法是表示方位，空间参照义是“在……下”结构的基本语义，能进入“在……下”的是具体的事物名词Ｎ。表示方位时，主要有三类。一类是表示绝对上、下位置关系。如：“在桌子下有一本书”。这时，把前面的名词作为后面名词短语的参照，与地平线是平行关系。第二类是表示一种相对的上、下关系，二者都接触地平面，如：“老人在大树下乘凉”。第三类表示背景关系。Ｎ、ＮＰ都在地平面之上，Ｎ是ＮＰ的背景。如：“湖水在太阳下波光粼粼”。

“在……+双音节动词+下”的影响实现义。能进入这一格式、修饰双音节动词的不仅仅是人称代词，还可以是一般名词、抽象名词等，语义上也有一些不同。第一类是映衬类，如：“湖水在月光的照耀下泛着银光”。第二类是陪同类，如：“书记在公司领导的陪同下参观了车间”。  第三类为劝说类。第四类是帮助类，例如：“在老师的帮助下，哈里的汉语水平突飞猛进”。第五类是影响类，如：“在邓小平南巡重要谈话的影响下，台商赴大陆投资信心增强”。

有些“在……＋抽象名词＋下”的形式有潜在的影响义。常用的抽象名词有“情况、条件、形式、前提、背景、坏境、原则、制度、状况、口号、局面、场合、情绪、压力”等。

三、“至于”

介词“至于”是留学生学习汉语时的重点词汇。但是在对介词“至于”使用时常常产生一些偏误。主要有三类：一是格式使用错误，二是“至于”后话题成分问题，三是语义关系问题。

“至于”句式由三大部分构成，Ａ＋至于Ｂ（，）＋Ｃ。即“，至于”之前的分句Ａ，“至于”引出的话题Ｂ，以及话题提出后作者对话题的进一步阐释Ｃ，其中话题Ｂ后多有停顿。如：“我们有很多多才多艺的小伙子，至于唱歌，人人都能来一段，谁比我唱得好，我唱几段豫剧还行”。一般情况下，“至于”引出的话题后面都是可以有“，”作为停顿标志的。停顿是“至于”句式的突出特征。

“至于”后的话题可以由多种成分充当。如：名词，名词性成分，动词性成分，代词性成分，代词，句子。但是从统计可以发现，成分充当话题的比例是不同的。名词性成分和句子最多，代词和代词性成分最少。名词性成分＞句子＞名词＞动词性成分＞代词性成分＝代词。以名词性成分充当话题的句子，例如：“1990年美国有41.8万余人直接死于吸烟，至于因二手烟而死亡的人数尚未计算在内”。

“至于”引出的话题和“至于”之前内容的语义关系可以归为并列关系、递进关系、递降关系三大类别。并列关系是“至于”句式最常见的语义关系，并列中又可以分为平行和对举两类。例句：“总之，到清明，中国农田施肥技术几乎达到了经验知识的顶端，至于施肥的作用和意义也被提到了前所未有的高度。”这里的“至于”引出的话题和之前内容同属一个上位概念。

针对学习“至于”时产生的偏误，老师可以先教格式“Ａ＋至于Ｂ（，）＋Ｃ”，再教停顿，最后指导学生分析“至于”前后的语义关系。

在第二语言教学中，要注意语法教学的原则。《汉语作为第二语言要素教学》中归纳成几点：注重结构、语义、功能相结合的汉语语法教学；注重语法形式与意义相匹配的认知解释；注重在交际活动中进行语法教学；注重循序渐进、复式递升的语法教学；注重针对学习者的语法偏误进行语法教学；注重语法教学的互动性、多样性和趣味性。

参考文献：

[1]　陈忠.汉语句式研究与教学专题论文集[M].北京：北京语言大学出版社，2013.

[2]  赵金铭.汉语作为第二语言要素教学[M].北京：北京大学出版社，2010

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