高中语文教学中合作学习教学组织策略分析

高中语文教学中合作学习教学组织策略分析

丁德中

合肥一六八中学  安徽合肥    230601

摘要：作为高中阶段的核心课程，语文对提升学生的综合素养、夯实学生的学科基础以及促进学生的社会化发展有非常关键的影响。高中语文教师需要充分凸显学科教学的优势和育人目的，分步骤、有意识的锻炼学生的语文学习能力，从合作学习和自主学习着手，充分展示学生的才华，促进学生德智体美劳全面成长及发展。教学经验丰富的教师从学生的合作学习着手，针对学生的基本学情调整教学思路，一步一个脚印的引导学生，坚持多措并举。确保教学策略、方法、手段以及内容都能够契合学生的主题诉求，培养学生良好的合作精神以及自主探究意识，稳步提升学生的语文核心素养水平。

关键词：高中语文教学；合作学习；教学组织；策略分析

引言

高中语文教学中的合作学习出现频率较高，效果较为可观，语文教师从背诵、朗读、阅读、文章讲解以及作文批改着手，组织开展形式多样的合作学习活动，鼓励学生各抒己见、互帮互助。在激烈讨论以及合理分工的过程中深入文本，感知文本的思想情感，分析人物形象以及生动情节，逐步提升个人的思想境界以及思维层次，实现与文本的情感共鸣和深度交流。教师需要做好前期的准备工作，关注对不同教育环节重难点的有效分析及研究，真正实现环环相扣，确保学生能够在高中语文知识的海洋中自由翱翔。

一、合作学习教学组织策略概述

合作学习是一种互助式的学习活动，学生会围绕共同的学习目标主动与他人进行合作，真正实现集思广益、互帮互助和扬长避短、优势互补。教师只需要扮演好巡视者和指导者的角色，适当点拨学生，组织开展趣味十足的合作学习活动，稳步提升学生的学习能力，帮助学生掌握适合自己的学习方法和技巧。高中阶段的语文学习任务比较繁重，知识涵盖面较广，仅靠学生的一己之力无法完成所有的学习任务。为了保障教学进度和教学质量，教师需要打破教学常规，从多个视角出发，想尽办法开展合作学习活动，全面发展学生的合作能力和自学能力，为学生的语文学习做好铺垫和准备。

二、高中语文教学中合作学习教学组织策略

（一）课文背诵和朗读中的合作学习

新课改后的高中语文教材编排方式产生了明显的变动，囊括的内容更加丰富，同时文本质量比较高，大部分的文章都需要学生熟读背诵。教师需要尽量避免机械单一的文本教学，而是围绕新课程提出的新标准强化学生的知识记忆，设置单独的朗读背诵板块，让学生能够保持良好的学习兴趣以及耐心，自主自觉的完成学习任务。但是长时间的课文背诵会严重打消学生的参与积极性，学生的学习压力和抵触情绪会逐步加重，最终导致个人的自主学习备受影响，存在闭门造车的问题。语文教师则需要打开学生的思路，促进学生之间的交流及合作，鼓励学生各抒己见，分享自己的学习方法。只有这样才能够开拓学生的视野，提升学生的文章记忆速度，确保整个语文背诵趣味十足。比如在指导学生学习《逍遥游》时，有部分学生对文言文学习比较抵触，外加上这篇文章的内容和形式较为复杂，篇幅偏长，涉及诸多的句式以及经典句子。在指导学生全文背诵时，教师需要适当放慢课堂教学节奏，关注学生的诗词量，先让学生深入理解文言文的核心知识及内涵，然后鼓励学生在小组合作的过程当中自主背诵。这种先理解后背诵的形式符合学生的认知规律，有助于避免学生死记硬背，不再过多的消耗学生的时间和精力。教师可以利用晨读来引导学生自主背诵，反复诵读，鼓励学生两两分组，互相讲解文言文的基本内涵，然后向其翻译成现代汉语，在互帮互问的过程中逐步完成背诵任务。学生能够形成一定的好胜心，在竞争性的小组学习活动中静下心来自主朗读和背诵，高效独立的完成学习任务，不再消极应对、敷衍了事。

（二）课文阅读时的合作学习

在开展课文阅读活动时，教师需要鼓励学生公平竞争，共同合作，避免学生闭门造车、浅尝辄止。高中阶段的语文学习难度系数相对偏高，文本篇幅较长，学生自主阅读所发挥作用比较有限，注意力集中时间不理想，往往极易被新鲜事物所吸引。另外在阅读到一半时，有很多的学生精力和时间被极大的消耗，往往会中途放弃，这些严重影响了学生的语文阅读以及自主探索。对此，教师可以开展分组合作学习活动，根据学生的兴趣爱好让学生自由选择不同的阅读片段，将个人的情感融入其中，在深入感悟以及深度学习的过程中与他人分享各自的心得体会。只有这样才能够确保学生留下深刻印象，获得更加丰富的直接经验和间接经验。比如在讲解《鸿门宴》时，有很多的学生感觉篇幅过长，无从下手，如果让学生自主阅读，就会严重挫伤学生的积极性，学生也无法实现通篇阅读，阅读质量和效果难以得到保障。对此教师可以根据文本的具体情节将其划分为多个片段，然后设置相应的小组，鼓励小组自行选择片段开展内部合作阅读活动，在小组长带领下合理分工。很多的学生积极性比较足，能够保持良好的学习状态，独立完成学习任务并与他人互相合作、互相帮助，实现整体提升。

（三）文章讲解时的合作学习

文章讲解比较复杂，是高中语文教学的核心，十分考验教师的基本功。这一阶段的语文文本所包含的文言文知识比较多，涉及许多的典故、实词和虚词，如果教师直接进行机械性的强调和反复论述，就会导致学生成为知识的容器，自学意识和能力不理想。对此，在讲解基本理论知识的同时，教师还需要关注学生的主体地位和主体作用。先强调重难点问题以及句子，然后选择理解难度相对比较低的板块，组织学生开展合作探究活动，锻炼学生的自学能力，避免学生消极应对、浅尝辄止。比如在与学生共同学习《滕王阁序》时，教师可以开展分组合作探究活动，让学生根据个人在初中阶段所学习的知识进行自主迁移，提升学生的深度学习能力以及迁移能力，鼓励学生深入分析文本中的典故以及句式。确保学生能够自主攻克重难点，理顺个人的思路，实现事半功倍和举一反三。教师则可以根据学生的小组合作学习成果进行简单总结，从句式、虚词以及文章典故着手，在深入探究以及细心品味的过程中扫清学生的知识障碍，培养学生合作探究的意识和独立自主的学习习惯。

（四）批改作文时的合作学习

作文是高中语文教学中的重点以及难点，所占的比重较高，直接关乎学生的学习成果，教师也需要耗费大量的时间和精力完成作文批改工作，很多教师感觉压力比较大，学生的写作能力和水平提升速度偏慢。教师则需要转变传统的教学思路，围绕作文批改这一基本环节开展小组合作交流活动，鼓励学生互相批改文章，让学生从文章的连贯性、立意以及结构出发，分析文章内容与文章主题之间的契合度，鼓励学生互相评价，提炼出作文中的精彩片段并写下评语进行打分。通过这种形式来强化学生的知识印象，让学生意识到个人的不足以及他人的优点，进而在自主探索的过程中逐步提升个人写作能力。

结语

在高中语文教学改革的过程中教师需要着眼于学生的学习过程逐步提升课堂教学效率，加强对学习内容教材内容的深入分析，组织开展合作学习活动，稳步提升学生的合作学习能力和自学能力。促进学生的个性化成长性发展，让学生能够享受整个语文学习的全过程，始终保持良好的学习状态。

参考文献

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[2]朱春梅. 高中语文教学中的合作学习教学组织策略分析[J]. 文理导航, 2015(28):1.

[3]陈振男. 高中语文教学中的合作学习教学组织策略分析[J]. 新教育时代电子杂志:教师版, 2017, 000(026):222.
作者简介：丁德中，本科，中高，研究方向：高中语文教育教学，单位:合肥一六八中学