论小学数学(五年级数学)空间与图形“减负高效”课堂的创设

论小学数学(五年级数学)空间与图形“减负高效”课堂的创设

刘瑞萍

阳山县阳城镇雷公坑小学   513100

摘要：“减负高效”是我国新课程改革下的一大必然要求，其核心在于减轻学生的学习负担，提高整体教学成效。小学是带领学生认识数学的重要阶段，在这一阶段若接受到良好教育，有利于培养学生较强的数学认知，掌握丰富数学知识。空间与图形是小学数学学科的关键组成，同时也是素质教育的审核对象，需密切落实全新的教育政策，打造低负担、高效率课堂。本文便以此展开分析，以小学五年级数学空间与图形为对象，探讨“减负高效”的作用，提出有效的创设策略，以期为实践教学提供参考。

关键词：五年级数学；空间与图形；“减负高效”

引言：自从我国实施新课改后，各学科陆续进行创新转变，“减负高效”的作用与地位逐渐得到凸显。顾名思义，“减负高效”是指减轻不必要的学习负担、压力，为广大学生创造相对轻松、健康的学习环境，这是提高教学成效的关键。严格意义上来说，“减负”是一种手段，“减负高效”理念的提出和实施目的在于提高整体教学质量，培养大量优秀的数学人才，在空间与图形教学时融入该理念，可以有效培养小学生数学知识理解、吸收及运用能力。

1.小学数学“减负高效”课堂创设的作用

1.1培养学习兴趣

兴趣是引导学生学习的重要前提，在培养小学生自主学习能力上发挥积极作用。小学生由于年龄较小，普遍自控能力较差，再加上数学知识比较抽象，对于大部分学生而言学习难度较大，长此以往并不利于提高整体教学质量。创设“减负高效”课堂最显著的作用便是可以培养学生学习兴趣。在以往空间与图形教学中，无论教师的教学理念还是教学方法均比较单一、传统，无法满足学生个性化学习需求[1]。在创设“减负高效”课堂时应用到的方法更加丰富，学生除了在课本上获得基础知识外，也可以在讨论、探索中拓展知识点，使学生充分融入教学课堂中，对学习数学产生浓厚兴趣，甚至能使其从课堂开始一直到课堂结束均能得到兴趣的指引。

1.2活跃课堂氛围

数学最大的特征便是抽象性，无论教学时涉及到的概念、公式还是理论都较为抽象。站在小学生视角来看，他们的认知、思维都还处于发展初期，对数学的认知不完善，这是阻碍学习的一大因素。除此之外，课堂氛围也发挥着重要作用，学习离不开固定的教学载体，教学环境会直接影响学生的学习情绪。在课堂中比较常见的现象便是学生前半节课能够集中精神，后半节课的学习情绪有所削弱，针对这种情况，活跃的课堂氛围不可或缺。教师作为课堂的核心指导力量，需有目的性的调节课堂氛围，促使学生长时间保持学习热度，而这在传统教学中融入遭到忽视。“减负高效”课堂要求教师需对此引起重视，并采用有效方法引领学生自主参与到课堂中，且营造适宜学习氛围的方法较丰富[2]。比如，教师可以创新练习方式，或是以互讲形式展开摸索，让一部分学生带动另一部分学生共同参与学习过程，既能调节情绪，又能在一定程度上消除学习倦怠，促进全体学生一同发展。

2.小学数学空间与图形“减负高效”课堂的创设策略

2.1科学创设问题情境

问题情境是构建“减负高效”课堂的重要方法之一，问题情境的创设效果往往决定着本堂课的教学质量，有效的问题情境不但能够激发大量学生的学习兴趣，还可以确保课堂教学效果朝着预期发展。在创设情境时需注意的是，教师应根据实际教学知识打造适宜情境，提高情境和教学实际间的连接性，如此一来才有利于减轻学生的学习负担。例如，在讲解“平移”相关知识点时，教师可以借助多媒体辅助提出问题。可先在多媒体设备上出示本堂课的课件，随后向学生提问“同学们会玩俄罗斯方块吗？”让一名学生蒙上眼睛，其余学生一同指挥这名学生向左或向其他方向平行移动，该过程教师需发挥引导功能，“同学们应该怎样提示才能够让该同学把方块移到对应位置呢？”学生们集思广益，该过程可以补充各学生的空间经验，慢慢认识和深入理解空间观念，并逐渐将其形成一种能力，实现真正意义上的知识建构。

2.2合理应用多媒体

多媒体是新时代的产物，在教学中融入多媒体为推动教育改革做出了突出贡献，在空间与图形教学时创设“减负高效”课堂，通过合理应用多媒体可发挥巨大作用。多媒体将静态的课本知识转变为动态知识体系，使原本平面、抽象的数学知识变得更加立体、直观[3]。例如，在讲解长方体的切割组合对棱长的影响时，如果只是根据教材图形进行讲解学生很难理解，也无法看到真实的切割过程与效果。此时，教师便可在多媒体设备上演示动态切割过程，该方法既能快速吸引学生注意力，又能进一步加深知识印象。学生会直观的发现，若横向切割长方体，棱长分别增加4条宽和长，此时的棱长增加最长，若竖向切割长方体，棱长分别增加4条宽和高，此时的棱长增加最短，可明显减轻学习压力，为学生高效学习提供支持。

2.3注重实际应用

在空间与图形“减负高效”课堂创设过程中，实际应用是一种极为重要的形式，当学生在教师引导下构建了知识体系后，需将其应用到实践中才算真正意义上掌握了知识点。空间与图形本就属于生活性、实践性较强的内容，在课堂上需给学生提供足够的实践时间，才能使其进一步消化知识。例如，在讲解长方体表面积相关内容时，教材上虽已涉及长方体蓄水池物体，但仍然有许多学生不能正确计算表面积。为提高教学成效，可将硬纸盒、房间等作为计算对象，使学生能清楚的看到或摸到长方体物品。如教室的长、宽、高分别为6米、4.5米、3米，门窗面积为8平方米，若在该房间四壁、天花板上刷水泥，所刷的水泥面积为多少平方米？引导学生将数学知识与现实环境结合，以此来增强空间与图形知识实践性，达到教学目的。

结束语：综上所述，在小学数学空间与图形教学时实现“减负高效”，不仅可以培养学生浓厚的学习兴趣，还能活跃课堂氛围。要想构建“减负高效”课堂，教师可结合实际科学创设问题情境，合理应用多媒体，同时亦要注重课本知识的实际应用。

参考文献：

[1] 柴润堂. 小学数学(五年级数学)空间与图形"减负高效"课堂的创设[J]. 才智, 2020(1):1.

[2] 马玉明. 空间与图形(五年级数学)"减负高效"教学尝试[J]. 才智, 2020(1):1.

[3] 刘凯. 乘上"减负高效"之舟 徜徉"趣味生成"课堂——浅析小学数学教学如何做到减负高质[J]. 河北农机, 2020(4):1.