小学数学深度学习实施策略研究

   小学数学深度学习实施策略研究

陈丽艳

湖南省永兴县朝阳实验小学  423300

摘要：小学阶段学生数学思维品质的培养是关键，而深度学习的实施，无疑为小学生数学思维品质的培养提供了有效途径。小学数学教师要树立终身学习的理念，不断实现专业成长的目标，满足学生深度学习的需要。教师在教学实践中要不断优化教学策略，加强教学中的自我反思，全面提升深度学习的有效性，让学生通过深度学习实现数学核心素养的提升。

关键词：小学数学；深度学习；策略研究

引言

深度学习作为一种将学生从传统被动灌输式教育模式中解脱出来的教育思想，一直以来被视为全新的教学理念和教学设计模式。在深度学习活动中通过对整体教学内容的深入分析，学生对学科的本质特征、学习的具体过程、实质以及各种深层次的学习活动能够有全方位的认知，从而更深刻地理解学习的目的和意义所在。为此，小学数学教师应在紧密结合自身实际情况的基础上，深入探究开展深度教学活动的具体方法和策略，使学生通过课堂上的学习活动获取更深层次的认知，从而对实现自身数学素养的提升以及全面发展创造有利条件。

一、深度学习的解析

（一）深度学习的含义

深度学习是一种基于理解性的更深层次的、对知识进行自主性吸收和深刻思考的学习活动。在此过程中，学生通过体验、感悟以及建构的形式将获取的新知识和信息进行合理整合，使之能与自身原有的知识结构或特定的知识情境相融合，更好地促进自身完整知识体系的构建。学生也能自如地运用现有的知识体系解决各种问题。深度学习活动的开展侧重于运用合作探究、自主思考、动手实践的形式展开，即注重培养学生自主构建知识体系的能力以及自主运用所学知识解决问题的意识，是实现新、旧知识融合以及促进学生思维发散和能力提升的有效教学组织策略。

（二）深度学习的特征

深度学习一般具有以下几个方面的特征：第一，重视学习质量而非学习数量。学生的学习行为是以掌握相关知识点为最终学习目的，知识点掌握的牢固程度越高，掌握的数量越多，学习效果更加明显，学习目的的完成也会更加出色。因此，学习的数量和质量是教师对学生学习行为进行评价的非常重要的两个标准。但是深度学习更加侧重对学习质量的要求，特别是要求学生对某个知识点形成全方面、无死角的掌握与理解，只有对某个知识点形成了融会贯通的解读，深度学习的理念才能更明显地表现出来。而盲目追求知识学习数量而忽视质量的行为违反了深度学习的一般要求，也是深度学习模式不提倡的。第二，深度学习对学生的学习量和学习压力相对较大。知识点的表现形式是不同的，特别是在理解这些知识点的过程中学生需要付出的努力和工作量也是不同的。一个知识点一般会分为表层知识和深层知识，表层知识侧重于知识点的表现形式和一般应用，深层知识更加侧重于知识点的全方面推广和系统化解读。深度学习要求学生对某个知识点的表层知识和深层知识进行全方面掌握，这便会直接导致学生的学习任务量增加，而在学习任务量增加的同时，学生在解读知识点的过程中所面临的难度也会有所提升。因此，给学生带来了一定的学习量和学习压力是深度学习的另一个重要特征。

二、、小学数学开展深度学习的策略

（一）深度提问，培养学生质疑精神

“学起于思，思源于疑”，这句话说明了疑问是引发思考的动力和源泉。数学本身是一门由问题组成的学科，数学教学的过程更是在提出、分析和解决问题的过程中完成的。问题对学生思维的启发和质疑意识的培养有着重要的影响。注重培养学生质疑问难的习惯和品质能帮助学生更好地应对今后出现的更为复杂的数学问题，是唤醒学生数学思维品质的有效手段。同时，这也是开展深度学习活动学生所需的重要品质。为此，小学数学教师应在充分了解教材内容的基础上，通过实施深度设问的形式激活学生的数学思维意识，让学生在问题的引导下思考知识的本质和来龙去脉，促进学生质疑精神和良好学习品质的形成，深度教学活动的价值和意义也能充分体现出来。例如，教师可以在课堂教学活动开始的几分钟内通过巧妙设问的形式引入教学内容，同时达到吸引学生注意力的目的。以“平移、旋转和轴对称”这部分内容为例，教师可以在课堂伊始环节利用多媒体给学生展示出几个不同的场景。比如，火车车厢沿着轨道匀速行驶的情景，商场中的电梯不断移动的场景，以及国旗顺着旗杆上下移动的情景等，让学生通过观看这些画面思考火车、电梯以及国旗的运动分别具有怎样的特征，它们的运动方式之间是否有共性，从而将学生的注意力快速带入对知识的思考中。之后，教师可以继续给学生播放具有旋转这一运动特征的事物，如旋转木马，摩天轮等，并让学生通过对比的形式感受前面几种事物与后面事物运动方式的不同，思考不同之处具体是什么，让学生根据自己的理解作答，并想出更多的可能性。在一系列场景的呈现以及问题的吸引下，学生的质疑意识和自主思考问题的能力也被充分调动起来，在此基础上进行相关知识的讲解和问题的分析能起到很好的效果。如此，通过采用逐步、层级深度设问的形式开展教学活动，使学生的思维意识得以被激活，并促使其保持在活跃的状态中，学生在问题的引导下也能进入更深层次的学习活动。

（二）调动学习兴致，深入理解与研究。

若在日常教学中，数学教师可将知识点概念通过结论的形式传递给学生，学生死记硬背学习，这样学生仅仅是似懂非懂的掌握知识，用不了多长时间便会遗忘，难以取得高质量的学习效果。因此教师要调动学生学习兴致，组织学生深入理解与研究，真正的落实深度学习目标。比如“三角形三边之间的关系”，部分教师觉得理论知识相对直观化，不需求另外证明。可针对一些学生而言，理解的难度是比较大的，学生不理解为什么把三角形之间的边长进行相加互相对比？教师可事先引导学生准备三角形的三条线段，学生会感知不是全部的线段都可构建三角形，调动学生兴致，学生认真地挖掘三角形知识，在逐步思考中对三角形的边长关系产生特殊见解，综合掌握知识内涵。

结束语

综上所述，小学数学教学，教师要意识到深度学习的必要性。结合学生学习情况和思维能力培养情况，有的放矢地开展教学活动。时刻在教学环节中渗透深度学习理念，确保学生的思维得以启迪，让学生全身心参与学习过程，感知数学知识的奥秘，培养学生数学学习情感，延伸学生知识视野。

参考文献

[1]李发源.小学数学教学中如何促进学生的深度学习[J].中外交流,019,26(029):203.

[2]林焕好.深度学习背景下小学数学复习课教学策略初探[J].小学数学教育,2019(21).