搭建纸浮雕和孩子成长的桥梁——浅谈幼儿园纸浮雕活动的设计与实施

搭建纸浮雕和孩子成长的桥梁——浅谈幼儿园纸浮雕活动的设计与实施

朱晓妍

临海市中心幼儿园

【摘要】制作纸浮雕能较好促进孩子动手能力、创造能力、审美能力、空间感知能力的发展，是双减背景下较好的教育途径。但当下幼儿园中较少关注到“纸浮雕”对幼儿的积极作用，相关活动不成体系甚至为空白。本文聚焦大班纸浮雕活动的操作性与适宜性，提出设计纸浮雕活动应该把握技法与材料的核心，实施纸浮雕活动时应以多途径追随幼儿，以期发挥其独特价值。

【关键词】大班 纸浮雕活动 设计 实施 成效

纸浮雕是以各类纸张为主要材料，并运用各种技法使其富有立体形态进而整合塑形的手工作品，制作纸浮雕可以促进孩子多方能力发展。但是我们发现目前孩子接触纸浮雕的机会很少，限于教师偶尔运用在环创中的纸浮雕作品或是美术活动中包含着零星元素的操作，纸浮雕教学活动在幼儿园活动中更是只鳞片甲，造成纸浮雕艺术教育资源的极大浪费。那么，教师该如何设计、实施纸浮雕活动呢？

一、壹引其纲 万目皆张——设计纸浮雕活动需把握技法和材料的核心

可适用于纸张的材料种类多样，如牛皮纸、瓦楞纸、闪光纸、泡沫纸等等，不同的纸张可以呈现不同的纸浮雕效果；纸浮雕的技法也是各式各样，如剪、刻、撕、揉、折、粘、划、叠等，不同的技法可以塑造不同的纸张形态。面对如此丰富的纸浮雕材料及技法，教师设计教学活动初期可先“壹引其纲”，不必着眼过广，而是紧紧围绕纸浮雕中的一种技法或纸材，由点生发设计活动主题与过程，让孩子在一次或几次的教学活动中深入感知技法或者纸材料的特征，积累相关经验，以此实现“万目皆张”的活动效果。

（一）聚焦技法特效 强调空间表达

适合幼儿学习运用的纸浮雕技法有哪些？首先通过开放性较高的集体活动《初探纸浮雕》，引导孩子欣赏纸浮雕独特并通过探究“让纸面变得凹凸不平”的办法引发孩子对技法的探讨与实践，支持幼儿讨论、自主制作，以此了解班级孩子已有经验和水平。

大班孩子整体拥有的纸浮雕技法已经比较多元，但普遍缺乏对纸浮雕立体构成元素的理解与表达，这将是我们在设计活动时要关注的重点与难点——强调技法和立体空间的融合表达。技法的选择与实施直接决定了纸张的形态，例如阴折形成凹、阳折形成凸、揉纸成球、卷纸成弧、搓纸成条等等，教师在设计纸浮雕技法活动时务必要把握技法与形态之间的关系。此外，在强调活动核心技法的同时也要给予幼儿自主探求技法的空间，引导孩子触类旁通，丰富经验。我们以活动《过山车》为例，说明设计纸浮雕技法活动的思考路径（图1），供理解、参考。

（二）紧抓材料特征 感受艺术效果

纸材本身比较轻，柔韧度高，比塑料、金属、木材以及泥石等的造型能力更有优势，适合幼儿创作塑形。随着工业造纸技术的不断发展，纸张的种类和材质均越来越丰富，不同的纸张的颜色、克数、韧性等特性都会形成不同效果，为纸雕艺术创作提供了便利。

杜威在《艺术即经验》中提出：“艺术家的思维既是图像的思维，也是材料的思维”。纸浮雕的制作是以材料为基础，对于幼儿的制作内容可以从生活中来也可以从材料中来。教师设计纸浮雕活动时可以先确定纸材，再从纸材本身特点出发挖掘，联想生活经验构建主题表达，以保证幼儿对纸张材料的充分感知与合理应用。如“闪光纸”轻薄易皱、色彩绚丽，教师由此设计出活动《闪光派对》，激发孩子利用“闪光纸”开展对派对服装的设计制作。

二、投我以桃 报之以李——实施纸浮雕活动要关注幼儿的经验与操作

纸浮雕是一种较典型的艺术活动，我们要把握艺术活动“感知美、表达美”的准则，投给幼儿丰富审美经验、学习技法技巧的“桃”，以收获其积极表达、自主创作的“李”。

（一）多样途径丰富幼儿感知经验

人的审美经验与艺术创造来源于“过程”，过程之后在大脑里保存下来的便成为人的经验，而灵感也时常基于经验萌发。丰富的经验利于手工艺术的表达与创作。因此，帮助幼儿积累经验，并且针对不同的活动主题引导幼儿收获不同的审美经验，是教师在开展纸浮雕活动前期要注意的重点。这便要求教师能关注表达主体的特征，并利用适宜途径帮助幼儿感知。例如运用图片、视频、动作体验等方式丰富幼儿的感知经验。

（二）多级分解发挥教师示范功效

技法的掌握与表达直接影响纸浮雕作品的效果，我们发现，“教师示范操作”是基于集体教学活动下引导大多数幼儿了解、学习纸浮雕技法的有效方式。之于纸浮雕技法，单一的技法操作可能简单，但若想要完成一幅纸浮雕作品往往步骤繁多，成为幼儿学习制作的难点。所以在活动前建议教师先开展小范围的试验，明确孩子在操作时容易出现的问题，随后对技法进行层级化解，再示范讲解将适宜幼儿的操作要点及步骤传递给他们。

（三）多元方式支持幼儿自由创作

幼儿操作是检验教师前期教学活动成效也是幼儿自由表达创作的主要环节，是整个纸浮雕活动的重要组成部分。与成人先构思再执行不同，幼儿表现为在行动中“迁想状物”即在手工创作活动中边做边产生联想。实践中我们发现，孩子基于兴趣之下有强大的原生动力想要将作品做得更好、创造得更完美，伴随着与纸材料的深入互动，他们可以充分展现

“迁想状物”的能力不断丰富作品画面。

三、瓜熟蒂落 水到渠成——借助纸浮雕活动收获幼儿成长的喜悦

“借形写意，以形传神”是中国的传统艺术理念，而纸浮雕也传承了这一思想主线——以细致观察感知形象、以纸张模拟表达特征、以主观艺术加工再造、以成品引发观赏想象。

（一）纸浮雕艺术融合幼儿成长轨迹

设计纸浮雕活动时结合可以孩子成长的轨迹，更贴近幼儿生活，引导孩子结合自身的成长体验表达创作，更具现实意义。例如结合毕业季主题，师幼合作，利用卷纸与叠贴技法制作立体翅膀，利用锡纸捏成浮雕字“我们毕业啦”主题墙，极富设计感也让纸雕作品活用起来与孩子充分互动。

（二）纸浮雕技艺发展幼儿多面能力

与成人制作纸浮雕注重作品的“整体性、技法性、艺术性”的价值取向不同，幼儿纸浮雕制作更注重整个制作的过程，最后的评价更重视制作过程中幼儿在思维和能力上的发展与收获。幼儿阶段，孩子正处于小肌肉精细动作发展的关键期，制作纸浮雕恰好可以满足幼儿这一发展需求。此外，大班幼儿具有独立以及合作完成纸浮雕作品的意象和能力，选择适宜的纸浮雕技艺表达创造能较好促进幼儿动手、创造、审美、空间感知等能力的发展。

（三）纸浮雕制作传递幼儿美好品质

幼儿纸浮雕的制作我们更关注整个过程中幼儿收获了什么，例如幼儿根据目的主动思考解决问题时收获的满足感，幼儿依托制作认真投入收获的愉悦体验等等，不断涵养着幼儿的心灵。当孩子已经具有较多纸浮雕的经验后，可以采用更加自由自主地去探索制作。

在纸浮雕活动实施制作的过程中，我们看到的孩子状态都是全身心投入创作、沉浸式开展制作，精心专注细致，极力想要将作品表达好、呈现好，极具“大国工匠”的风采神韵，相信孩子在制作纸浮雕过程中收获种种可以支持他们走得更高更远。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]朱立群.《手工时光.纸浮雕》[M].北京：中国画报出版社,2017.3.

[3]谢建锋.纸艺课程“四习”教学策略探究[J].福建基础教育研究,2018(9).