生活情境教学法用于小学数学教学的实践探讨

生活情境教学法用于小学数学教学的实践探讨

张丹虹

广东省汕头市潮阳区谷饶镇华光小学 515159

摘要：在小学数学教学实践中，利用生活情境教学法可以帮助教师构建高效课堂，让学生在生活化情境中加强对数学概念、数学知识的理解，降低学习难度，提高学习兴趣。因此文章以小学五年级数学为例，利用生活常识、生活化数学问题链、生活化数学作业这三种方式，让学生充分意识到“生活处处有数学”，有效提高教学实效性。

关键字：小学数学；生活情境教学法；生活化作业；教学实践

在核心素养提出背景下，小学数学教师更加注重对学生推理运算、数据分析、符号意识、空间观念等方面的培养，致力于提升学生综合能力，但是也应该注意到小学生逻辑思维不健全，再加之在高学段数学知识学习难度剧增，部分学生在学习过程中更加吃力。因此，小学数学教师应该遵循学生身心发展规律，创新授课思维，利用学生常见的身边事物，构建生活情境，降低学生学习难度和理解难度，以此构建高效课堂。

一、利用生活常识，解读数学概念

在小学数学高年级教学过程中，数学概念理解难度逐渐加大，需要学生具备更加抽象的思维才可以摸清数学内在规律和原理。因此数学教师可以利用生活常识，帮助学生解读数学概念，将复杂问题简单化[1]。比如在学习到《折线统计图》这一章节时，教师可以先让学生复习条形图和扇形图相关知识，帮助学生巩固统计图特点，然后以全班同学上学期期末考试成绩为例，将每名学生的数学成绩制作成条形图和扇形图，之后引导学生观察这两种统计图在描述数学成绩相关数据方面有什么特点和弊端。比如利用条形图进行统计，一旦样本统计量过大，将不利于制图，绘制的数据量较大，工序复杂，其次扇形图只能将学生的数学成绩分布情况进行表述，但是不能针对性的给出某一名学生的成绩。之后教师给出折线图相关概念，将全班同学数学成绩通过绘制折线图的方式表现出来，以此让学生更加容易了解折线图特点，通过时间序列和数据序列，清晰的表示出数据变化趋势，更容易帮助学生了解数学概念。

二、巧设生活化数学问题链，强化学生理解

文章主要以五年级数学分数的意义和性质为例，这一章节属于中考必考题，也是教学重点，因此，数学教师应该立足学情与考情，让学生明白分数、小数与除法之间的关系，熟练掌握相关换算方法，但是在这一过程中，部分学生对分数的意义和“单位1”的概念理解不够透彻。这就要求教师在日常授课时应该将该类抽象性问题转化为实际生活中常见的问题，为学生列举生活案例[2]。比如：将一整根铅笔（长度为20cm）割成同样长度的4段，每段长约为多少厘米？每段是这根铅笔的几分之几？在列举这一案例之后，让学生思考一下问题：

1.分数和除法之间是什么关系？

2.分数的基本性质是什么？

3.分数大小应该如何比较？

4.分数和小数之间如何互换？

通过以上案例可以让学生了解到一根铅笔就可以看做“单位1”，将其平均分成四份就代表每份是这根铅笔的1/4，帮助学生理解，同时教师也应该让学生注意到，既然是将“整体1”分成一定份数，因此份数不可能为零，即：在除法过程中分母不能为零。通过该种分数和除法之间的关系解读，便于帮助学生理解分数性质，为后续真假分数、通分、比较大小等方面的学习打下基础，强化学生理解。

三、预留生活化作业，引导学生充分认识数学和生活的关系

教师要想实现生活情境化教学与数学教学的有效融合，不应该仅仅将目光停留在课堂上，还应该为学生预留生活化作业[3]。比如：在学习《多边形面积》这一章节时，可以引导学生对校园绿地、不规则花坛、主席台面积进行测量，通过数据整理和分析讨论，分别将不规则图形划分为已经学习过的三角形、正方形、长方形、梯形等规则图形，最终对面积进行叠加计算，以此充分体会到数学学习和生活之间的关系，让学生充分意识到“生活处处有数学”。通过该种作业预留方法，让学生真正做到融汇贯通，提高其思维灵活性，在实践中获得丰富的数学积累，以此提高其创新精神；同时，相关教师还应该注意到，在预留拓展性作业时，应该遵循层次化原则，根据学生不同学习基础，为学生预留梯度式作业，以此降低作业难度，提高学生生活化作业的积极性，以此提高授课效率。

结束语：综上所述，在小学阶段，数学教师可以利用生活常识，帮助学生解读数学概念，将复杂问题简单化，也可以立足学情与考情，巧设生活化数学问题链，将抽象性问题转化为实际生活中常见的问题，为学生列举生活案例，强化学生理解，为学生预留生活化作业，以此提高学生生活化作业的积极性，充分认识数学和生活的关系。

参考文献：

[1]周雯.以生活为原型，构建多元数学平台——小学数学生活化课堂构建分析[J].当代家庭教育,2022(07):115-117.

[2]金岚.核心概念统领下的小学数学单元整体教学实践研究——以“图形的测量”单元为例[J].吉林省教育学院学报,2022,38(05):75-79.

[3]王光明,陈霞,周鹏冉.小学高年级学生数学元认知水平常模的建立及其应用案例——以天津市为例[J].天津师范大学学报(基础教育版),2022,23(02):43-49.