任务驱动法在中职护理专业静脉输液故障与处理教学中的应用

任务驱动法在中职护理专业静脉输液故障与处理教学中的应用

付萍,高秀霞

牡丹江市卫生学校 157000

摘要：立足中职护理专业静脉输液故障与处理教学，分析实施任务驱动法时创建情境、趣味导学，导入案例、确定任务，协作学习、深入探索，成果展示、效果评价四个环节的基本操作策略，避免任务驱动法的应用流于形式，有效提高教学质量。

关键词：任务驱动法；中职护理专业；静脉输液故障与处理

引言：静脉输液故障与处理是中职护理专业的重要学习内容，但目前教材与教材资料相关内容编排较少，给学生以“非重点”的错误诱导，上课过程中对故障与处理的掌握不全面、理解不深刻。而任务驱动法基于建构主义理论研发，通过任务探究的形式，以自主实践全面加深对知识的理解，为此，探究任务驱动法在静脉输液故障与处理教学中的应用，能够改善当前教学现状，有效提高教学效果，现实意义重大。

一、创建情境、趣味导学

柏拉图说：“好的开始是成功的一半”，教学工作亦是如此，通过创建高度还原静脉输液中的故障情境，可以在教学开始阶段快速吸引学生注意力，激发学生探究欲望，想要进一步了解故障出现后的影响与危害，从而即可引入本节课教学主题，即静脉输液故障与处理。

例如，在课前根据教学内容设计“情景模拟任务卡”，对静脉输液中常见的故障情境进行描述，课堂上将学生分为4~6人一组，每个学习小组抽签模拟静脉输液故障情境。如某小组模拟茂非滴管液面过低情况，为了避免引发教学安全事故，发放仿真工具模拟操作，小组内成员分别扮演患者、护士等角色，直观地体验与感受静脉输液过程以及故障情况，以趣味的开始快速带领学生走进课堂。

二、导入案例、确定任务

在导学环节学生对所要学习知识已有了简单了解，为了引导学生展开更深层次的探究，则以护理实践中的真实静脉输液故障事件为教学案例，为学生布设本节课的学习任务，目标则是掌握准确识别静脉输液故障与科学处理故障的能力，最大程度降低对患者的危害与影响。

例如，布设溶液不滴故障判断与处理任务，任务单中给出患者情况，文字描述与图片相结合，可以发现患者输液皮肤周围有轻微痛感，溶液无法正常滴入，要求学生判断与全方面探索导致故障发生的原因，并分析针对性处理对策以及如何预防。

三、协作学习、深入探索

协作学习环节，以小组的方式展开独立探究，教师不干预学生的分析与讨论，由学生自己面对所要解决的问题，但在遇到困难时教师可以提供适当指导，即给出解决问题线索或资料。该环节是提高学生自主学习能力的关键时期，由于学生对问题的认识不同，可能产生分歧，教师应引导学生相互尊重、积极发言，做好观点与结论的补充，形成更完整、更具创新性的处理问题方案，避免打击学生积极性与自信心。

例如，学生接受溶液不滴故障与处理任务后，先结合具体情况判断分析发生溶液不滴的原因，某小组总结原因如下：针头从血管内滑出，局部发生肿胀、疼痛；针头斜面与血管壁过于贴合；针头阻塞、挤压可产生阻力、无回血；压力过低；血管痉挛。分析原因后，应结合护理专业知识探究每种故障的处理方法，某小组总结到：针头滑出后应重新选择血管穿刺；针头斜面过于贴合血管壁可以适当调整针头位置；针头阻塞应及时更换；压力过低时应抬高输液支架；血管痉挛可以通过热敷缓解，情况过于严重时可以输注0.25%的盐酸普鲁卡因发挥扩张血管作用。而为了避免静脉输液故障，在静脉穿刺前需做好沟通，对患者的心理、生理有简单的了解，缓解患者内心的紧张，避免因恐惧导致血管痉挛；并选择状态良好的血管，禁止操作上出现失误[1]。学生需要将以上探究成果记录至报告中，作出详细总结。

四、成果展示、效果评价

学生在全班展示任务探究的成果，分析所得观点与结论，全班再次展开讨论与分析，进行更深入地交流，使各个小组探究结果的不足得到补充，并由教师做最后总结，针对易出现错误与知识重点教师应亲身示范，使学生掌握标准化处理流程与操作要求；随后展开效果评价，可采取生生互评、师生互评、自我评价多种方式，评价对象包括任务探究过程与结果、能力发展两个部分，指导学生更科学的建构知识体系，明确能力发展上的不足。

例如，学生展示溶液不滴故障与处理探究成果后，教师应先肯定学生的努力与认真，再组织学生们互相补充，最后进行总结：当发生溶液不滴时患者穿刺部位皮肤会有异样感，多数患者伴有疼痛，应安抚患者情绪，快速判断原因，向患者做出解释说明，减少患者恐惧感与紧张感，争取患者的同意重新进行穿刺，如果肿胀严重应为患者提供50%硫酸镁进行湿热敷。基于此，指导学生作为护理人员不仅要展现技术上的专业，也要时刻照顾患者情绪，处理好护患关系，得到患者信赖与认可。

结束语：

综上所述，在中职护理专业静脉输液故障与处理教学中采取任务驱动法，将教材上枯燥的知识还原到现实中，使学生通过逼真的情境、真实的体验对知识展开深入探索，在加深知识理解、加强知识运用上有着更好的效果，且能够给予学生自主独立探究、解决问题的机会，对学生能力发展有着重要推动作用，建议在中职护理专业教学中推广。

参考文献：

[1]陈寒.中职护理专业安全教育模式体系探索[J].新课程教学(电子版),2021(24):180-181.

[2]黄美旋.老龄化背景下老年照护融入中职护理专业护理学基础课程初探[J].卫生职业教育,2022,40(10):105-106.

[3]姬玉美.提升中职护理专业学生人文实践能力方法的探究[J].学周刊,2022(17):14-16.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.005.