攀枝花市特殊教育学校
[摘要]唐氏综合症儿童由于身心发展方面存在一定的缺陷和障碍,他们的内心想法和情感,不能很好用语言表达,甚至表达不出来,从而出现一些情感方面导致的行为问题。这时,就需要我们对孩子出现的情感问题加以重视,并找出问题背后的原因,寻找干预的策略,从而让干预有的放矢事半功倍,帮助他们建立起正确的情感体验。
[关键词] 唐氏综合症儿童;情感;行为问题;个案研究
一、研究对象
洋洋:男,2007年10月出生,七年级学生,唐氏综合症,智力叁级,该生自理能力较强,可以自己穿衣服、穿鞋子、吃饭、叠被、打扫教室卫生、清洗自己的内裤、袜子、轻薄的衣物;可以独立坐公共汽车上学放学,在家能帮助父母做家务,粗大动作、精细动作都发展较好;语言能力一般,仅有一些简单的表达;认知理解能力较好,完全能听懂老师和家长的要求和指令。父母文化不高,很早便从农村出来到城市务工,家中还有一个年龄相差20岁的哥哥,因母亲高龄产子,两兄弟年龄相差大,一家人对洋洋较为宠爱。该生性格温和,平时也遵守学校和班级的纪律,懂文明有礼貌,深受老师和同学喜欢,小学阶段属于大家公认的“乖巧可爱型”学生。但随着升入初中,洋洋凸现了一些行为问题。
二、个案行为具体表现
本学期,一家爱心企业向学校捐赠了新校服,发回家第二天,洋洋将校服穿到学校,这时我发现校服裤子的裤腿被剪破了,询问情况,洋洋说是妈妈生气剪坏了的,打电话向妈妈求证,妈妈说不是,而且不知道是什么时候剪的。下午,放学回家,妈妈了解了情况打来电话,据洋洋说是因为他早上起床时,妈妈还没有起来给他做早饭,他生气就拿剪刀把裤子剪坏了。我觉得此事非小,和家长进行了沟通,洋洋剪裤子并不是故意为之,剪裤子只是一个引子,或许有其他的原因,因为表达不来,只能通过这样的行为来表达。第二天,我将洋洋叫到办公室,心平气和和他沟通,希望能找到剪裤子背后的原因,随着谈话的深入,洋洋支支吾吾说:“爸爸妈妈不喜欢我,不送我读书,不接我,妈妈带侄女。”听到洋洋这么说,我恍然大悟,洋洋是因为情感方面的原因导致。后将情况反馈给洋洋妈妈,洋洋妈妈听后将家中情况告诉了我。原来,洋洋哥哥的婚姻大事一直是家里的一块心病,后来好不容易结婚生女后,为了平复家中的矛盾,爸爸妈妈的重心便转到了哥哥一家身上,而忽略了洋洋,以前都是妈妈接送上下学,现在没有人接送,学校的亲子活动,有时甚至家长会也不到场。在剪裤子事件过后,洋洋又出现了一个行为问题,几乎每天下午午休起床,他都指着胃说疼,还背起书包吵着要回家,开始,我们不能判断洋洋话的真假,便给妈妈打电话,让妈妈带洋洋到医院检查,妈妈也听取了我们的建议,将洋洋带到医院检查,结果医生说孩子什么问题也没有。为了进一步试探洋洋胃疼的真伪,星期二下午上家政课时,我有意当着全班同学说:“要学做香喷喷的饺子,去上课的同学就能吃到饺子,不去上课的就吃不到饺子。”我问洋洋是要请假回家还是去上课?洋洋听我这么一问,连忙说:“老师,假痛,要去上课。”后面,洋洋又陆陆续续在其他科任老师面前装胃疼,都被我一一识破。为什么要装胃疼呢?我又把洋洋叫到办公室,试探性地问他,开始洋洋一直沉默不语,后来才断断续续地说:“想妈妈,想妈妈和我一起------”
三、个案行为原因分析
洋洋出现此种行为并不是偶然情况,而是长期累积的一种情感爆发行为,究其原因主要是洋洋家庭因为一些客观因素,导致父母对洋洋的关注和关爱减少,忽略了洋洋的感受,前后爱的落差,加之洋洋由于智力落后,导致语言表达能力有限,不能很好表达自己的情感,便使用这种剪坏裤子破坏东西和装病的行为来表达自己的不满,从而引起父母的关注,寄希望重新获得父母的关爱。如何帮助洋洋建立正确的情感体验,消除不正确的行为方式,让他快乐健康成长。我尝试采取了以下干预策略。
四、行为问题干预策略
(一)开展心里辅导,化解心结
1.开展关于感恩、亲情方面的主题班队会
我将自己平时收集的亲子活动照片、家长会照片、家庭外出活动照片和小视频做成PPT,尤其是洋洋家的,做得更加醒目和突出,让学生通过图片和视频感受家的温馨,家人的关爱,从而唤醒孩子内心的情感体验。每次主题班队会后,我都会单独将洋洋带到办公室,让他再看看照片和视频,一边看,一边有意识地给他讲解疏导,让他明白,其实爸爸妈妈是爱他的,只是由于一些原因,不能像以前那样了。通过几次密集的主题班队会,明显感觉洋洋的情绪好了很多。
2.利用绘本进行辅导
绘本,又称图画书,是一种图文配合,尤其强调用图画来讲故事的书。它是对现实生活形象的反映,是现实生活中人、事、物的生动再现,充满了浓厚的生活气息,与洋洋这样的唐氏综合症孩子的理解能力和生活经验相适应,是一种不可多得的心理辅导资源,它不仅能激发学生的学习兴趣,而且促进学生的心理成长和社会适应能力的提高。针对洋洋的情况,我选择了《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》、《我妈妈》、《抱抱》、《你爱我,我也爱你!》、《妈妈的爱》、《一家人》、《我爱我家》等绘本,循序渐进地给洋洋一边读,一边讲解,并将故事情节和洋洋家的情况结合在一起。比如,我在给洋洋讲《我爱我家》时,就结合洋洋的行为提问,通过问题引导洋洋回答,我告诉洋洋,你的爸爸妈妈对你就像小白兔的爸爸妈妈一样,当孩子做错了事会原谅自己的孩子。为什么原谅?那是因为爱。经过一段时间,洋洋对绘本里的人物、故事情节有了一定了解,而他自己也从中感同身受,一定程度提高了他对情感的理解能力。
(二)创设亲子相处时光,增强情感
学校的助残日、亲子体育、校外主题日等活动都会邀请家长参加,凡是这些活动,我都极力邀请洋洋的爸爸妈妈参加,为了洋洋,爸爸妈妈也尽量参加活动,在活动中,洋洋和爸爸妈妈一起“击鼓传花、三人两足、踩气球------”一家人玩得不亦乐乎。通过这些亲子相处时光,极大地增强了洋洋和父母的情感,也让洋洋感受到了父母对他的爱。
(三)行为矫正法
根据洋洋的行为,我运用了正强化法,即运用喜好的刺激作为强化物,以增加良好行为的出现率。以洋洋比较感兴趣的酸奶作为强化物,与洋洋约定好,如果一个星期不出现破坏东西和装病的行为问题,就奖励他一瓶酸奶。通过正强化法,洋洋装病的行为逐渐消退。
(四)家校协同教育,优化育人环境
家庭对孩子而言是最安全的场所,对孩子的成长起到至关重要的作用,端正家庭教育方向,改进家庭教育方法,密切配合学校教育,让家长参与到唐氏综合症孩子的教育中显得至关重要,对他们的健康成长有着重要的现实意义。马卡连柯说过:“家庭是最重要的地方,在家庭里面,人初次向社会生活迈进。”良好的家庭环境才能促进儿童的健康成长,无论特殊儿童还是正常儿童,最基本的他都是一个儿童。当洋洋出现故意剪坏裤子的破坏行为和反复装病的行为时,我电话联系妈妈,让妈妈到学校来面谈,以具体了解家里的情况和孩子的表现,然后和家长沟通交流孩子出现这种情况后,家长应该采取什么措施。洋洋妈妈听了我的建议后,虽然不能亲自接送洋洋,但每天坚持送洋洋去车站,等洋洋上车了再走,每天下午坚持去车站接洋洋回家,每天的早饭和晚饭都认真为洋洋准备好,做他喜欢吃的菜,走亲访友也把洋洋带到身边。家庭环境的变化,也让洋洋再次感受到了家人的关爱和关注。
五、收获与反思
通过一段时间的干预,洋洋的行为问题得到了消退,在家也没有再出现过类似剪坏裤子的破坏行为,在学校也没有出现装病的行为。唐氏综合症的孩子由于身心发展方面存在一定的缺陷和障碍,他们的内心想法和情感,较普通孩子而言更为含蓄,不能很好用语言表达,甚至表达不出来,这时,就需要我们对孩子出现的问题加以重视,找出问题背后的原因,并积极寻找干预的策略,让干预有的放矢,事半功倍,从而帮助他们建立起正确的情感体验,让他们同沐阳光,携手绽放。
参考文献
[1]昝飞 张琴 《特殊儿童的问题行为干预》[M]北京: 中国轻工业出版社 2015
[2]刘全礼《智力落后儿童的特点与教育纲要》[M]天津:天津教育出版社 2008
[3]方俊明 霍江华 《特殊儿童心理学》[M]北京:北京大学出版社 2015