小学数学“图形认识”教学策略

小学数学“图形认识”教学策略

赵瑾薇

广西壮族自治区河池市南丹县第一小学 邮编：547200

摘要：在小学数学教学工作中，通过提供相关学习资源的方式，帮助学生处理一时无法理解的学习问题，有助于从心理层面出发减少学生负面情绪的出现。同时，这种教学方法，还能在可视化学习资料的助力下，帮助学生明白平面与立体的转化关系，有助于结合教师的引导，学会独立分析数学问题，积极参与到课堂时间之中，最终掌握处理数学问题的方法，逐步形成数学素养。

关键词：小学数学；图形认识；教学策略

引言

小学生的学习方式和理解方式都需要引导，以此解决学生学习图形认识知识面临的实际学习问题，帮助学生从各个角度认识图形和把握图形特征，从而掌握具备科学性的学习方法，提高数学教学成效。此外，研究图形认识教学策略这个问题时，主要涉及两个教育主题——如何帮助学生在实践中把握图形特征，以及如何应对小学生情绪和认知上的问题，从中找到培养学生学习自信心的方法。因此，需要从数学教学流程中出发，组织相应的实践活动，帮助学生把握图形特征。

一、小学数学“图形认识”教学要求

通过操作对教师讲解的图形知识进行推理，有助于给予学生更多的自由发展空间，也能在图形拼接、图形折画的过程中，找到学生在数学课堂中面临的问题，从而对图形认识教学的流程和内容进行优化，在有限的教学时间内，通过动手操作与逻辑推理，最大化地调动学生思维。并从趣味性的层面出发，逐步丰富学生的学习感受，让制作模型、分类图形的过程变得更加丰富，帮助学生在自身的路基思考中，明白各种数学定理概念的运用逻辑，最终在这样的学习过程中，逐步成为具有思维敏感度的学生，带动小学生的逻辑思维能力增强，这是对图形认识教学提出的两项要求。由此可见，无论是观察和理解，还是说操作与推理，其重心都在于解决学生在理解层面或将面临的问题，这种组织教学的方法，还可以从学习心理层面增加学生的自信，使之能够在讨论中基于相应的学习主题，养成正确学习观念，也能具备自主解决问题的能力。

二、小学数学“图形认识”教学策略

（一）丰富学习素材，帮助学生完成平面与立体的转化

由于单节课的教学时间有限，为保障图形认识教学成效，应该从丰富学习素材层面出发，提高数学定理、图形知识传授的效果，从中丰富学生的课堂体验，达到思维能力的培养要求。除此之外，小学生常见的学习表现是，遇到新的知识、新的内容在初始阶段不敢尝试，从而容易引起厌学情绪，不利于学生的发展。而通过对学习素材的丰富，可以从视觉层面出发，强化学生的主观感受，配合教师的引导与鼓励，能够减少学生的学习难度，也能在更多的引导中，帮助学生确认与图形认识相关的逻辑关系。

教学案例一：讲解长方体、圆柱体等图形的变换知识时，教师可以配合媒体教学而工具，为学生展示平面图与立面图的变换过程，从视觉层面出发，去引导学生认识相关知识，不仅能够简化学生的学习难度，还能帮助教师根据不同知识的难易程度，设计出科学有效的教育流程，提高图形认识教学的丰富性和挑战性。同时，课本内容的可用素材有限，是当前阶段数学教师面临的教学挑战，而通过为学生提供几何体展开图等学习资料，配合图形展开图转换的可视化流程，有助于帮助学生理清平面图和立体图形之间的变换关系，提高图形认识教学成效，达到学科素养培养要求。

（二）鼓励观察，强化学生的逻辑分析能力

在学习图形认识相关知识时，由于数学学科本身的抽象性，以及有效学习资源的影响，容易导致学生出现理解上的问题，为解决这类问题对数学教学质量的影响。教师应鼓励学生对图形特征进行观察与思考，并且从问题引导中，间接帮助学生认识图形之间差异，从而能够自主分析一时无法理解的问题。

教学案例二，比如探索长方形的数学特征教学时，教师鼓励学生对图形特征进行观察与思考，可以从学习心理层面减少学生的负担。同时，这种学习图形特征的方法，还能帮助学生在观察中对教师提出的问题展开猜想，带着问题学习与长方形相关额知识，可以增加学生的课堂融入感，也能在问题的引导中，逐步解决平面图形与立体图形之间转化的理解问题。此外，为了确保这一过程的有效性，数学教师还应给予学生充足的观察与思考实践，发展学生的逻辑思考能力以及自主解决数学问题的能力。

（三）提供实践思路，在操作中减少学习上的误差

小学阶段的学生，对抽象事物的理解能力较弱，为提高图形认识教学成效，应该组织相应的教学活动，从实践中出发，将学生的学科素养与教学计划相互关联，从而在实践操作中帮助学生把握图形学习的基本特征，在实践中强化学生对图形特征的理解，最终使之形成学科素养。同时，如何在简单的动手实践中，推理出不同图形的特征，一直以来都是影响数学教学成效的问题，教师应关注到这类问题对学生思维发展的影响，从而基于图形认识教学要求，在动手操作中解决上述教育问题。

教学案例三：教师提出“把长方形纸张裁剪为一个正方形，其中有哪些几何知识？”的问题，有助于帮助学生明确学习主题，并以学习主题为方向，对已经习得的图形认识知识进行梳理，并在逻辑分析中对相应的问题展开讨论与分析，更加积极地参与到课堂之中，也能够逐步掌握梳理数学问题、解决数学问题的基本步骤。此外，观察与实践是对一系列“想象活动”的教育组织，尤其是针对小学生的学习和发展问题，能够在观察中为学生提供猜想条件，在实践中给予学生更多的知识验证控件，最终在相关教学工作的辅助作用下，保护小学生的思维灵敏度，并提高教学成效。

三、结束语

在图形认识教学工作中，丰富学生们可利用的学习资源，有助于帮助学生理解图形变化的问题，也能够逐步掌握处理数学学习问题的方法。此外，给予学生更多观察与思考的时间，能够从心理层面触发，减少学生的学习压力，增加图形认识教学成效。在此基础上，教师明确学习主题并提供时间操作思路，配合可视化教学工具的引导作用，可以帮助学生在实践操作中理解平面与立体的转化关系，也能够在教师的有效引导下，掌握独立解决数学问题的方法。最终，更为积极地参与到图形认识知识的学习中，逐步形成学科素养。

参考文献：

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[2]霍文山. 数形结合思想在小学数学教学中的有效运用[J]. 科幻画报,2022,(03):37-38.

[3]李峰. 小学数学教育领域数形结合的实践探析[J]. 科幻画报,2022,(03):113-114.