小学语文“自主学习,小组合作”教学模式的分析

小学语文“自主学习,小组合作”教学模式的分析

赵齐松

贵州省福泉市特殊教育学校，贵州福泉550599

摘要：随着时代的发展进步，人们逐渐意识到了“自主学习”的优势，教师们也纷纷采取措施，转变了以往的陈旧教学理念，在课堂上引导学生进行自主学习、小组合作，让他们在自主探究的过程中对语文知识深入理解，在合作讨论的过程中对教材内容加深印象。不仅如此，这种创新的教学模式也能够吸引学生们的课堂注意力，让他们提高学习语文的兴趣，从而使小学语文整体的教学效果得到提升。基于此，本篇文章对小学语文“自主学习,小组合作”教学模式进行研究，以供参考。

关键词：小学语文；自主学习；小组合作；教学模式

引言

合作学习是现阶段语文教学中应用广泛且富有生命力的教学理论与方略。合作学习属于自主学习的范畴，是指学习者以合作小组为基本单位，通过小组成员之间的信息交流、资源分享、讨论探究等高效率达成合作共识与学习目标的学习过程。相对于由教师全面把控的讲授式、“灌输式”而言，合作学习可以突出学生的主体地位，对学生探究意识、思维品质、合作精神、学习能力及语文素养的培养也具有促进作用。为此，小学语文教师需要深入领会合作学习的内涵，把握合作学习所需条件，围绕具体教学内容开展适切、高效且科学的合作学习活动，让学生在集广益中获得提升，在兴趣盎然中成长。

一、小学语文教学中培养学生自主学习能力的重要性

在新课改的背景下，教师在教学中应重视培养学生的核心素养，而自主学习能力则是核心素养的重要组成部分。小学阶段所学的语文知识虽然较为基础，但涵盖内容较多，只靠教师的课堂教学是远远不够的，学生还需要开展自主学习，利用课余时间加强对知识点的学习。学生具备自主学习能力不仅可以提升课堂学习效率，还能提高学习积极性，有助于提升语文教学质量。另外，培养学生的自主学习能力还可以使学生树立终生学习的观念，学生在自主学习的过程中，会通过查阅资料等方式进行更深层次的学习。这样学生的思维会得到拓展，也会收获学习语文知识的乐趣，对其智力发展有重要意义。

二、小学语文教学合作学习存在的问题分析

具体来说，学生首先对技能缺乏足够了解。在调研中可以发现，学生普遍缺失合作学习的技能，对合作学习认知较为浅显，并不理解合作学习具体的目的是什么，也不了解合作学习需要自身具备哪些技能与方法。部分学生意识到合作学习的价值与重要性，但是在合作学习过程中并不能明确界定所要学习的范围与内容，也无法正确使用技能。由此可见，合作学习的技能与方法并不是学生通过若干次实践就能完全掌握与理解的，而是需要建立在学生拥有自主意识的前提下，通过长期实践、教师引导等方式才可养成合作学习技能。此外，学生在合作学习过程中不会正确使用技能。虽然有的学生已经了解到合作学习的技能，但是在实践中仍存在一系列问题。例如有的学生较为信任合作学习的结果，因此热衷于参与合作学习，但是在实际讨论中却磨磨蹭蹭进展缓慢；也有一些学生虽然担任合作学习小组的组长，但是在讨论过程中却无效组织，导致学习一盘散沙。这些问题的出现均与学生是否正确掌握并使用合作学习技能有关。技能是通过在一定条件下反复训练而获得的能力，相较于知识理解的模式存在差异，其更多的是来自于体验式学习，当学生无法正确构建技能且教师缺乏直接的引导时，将会导致学生在合作学习中效率较低。

三、小学语文“自主学习,小组合作”教学模式的分析

（一）创设生活情境，实现自主深入学习

创设生活情境是当下语文教学中较为常用的方法，合理地运用这一方法能够活跃课堂氛围，提升教学效果。教师应根据教学内容融入生活化元素，让学生在学习过程中将知识与生活联系在一起，从而调动学生的学习主动性。这一过程中，教师要充分发挥自己的指导作用，确保学生能够融入到生活情境中去，调动学生的学习积极性，并开展自主学习。如在学习《海上日出》一课时，课文按照日出前、日出时、日出后的顺序重点描写了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，字里行间洋溢着对大自然的无比热爱。为了培养学生的自主学习能力，也为了提升课堂教学质量，教师可以在课堂中创设生化情境，让学生联系自己的生活，回想生活中欣赏日出的情境。教师通过将课文内容与生活实际相关联，能够让学生更好地融入到情境中，之后再带领学生逐段分析课文内容，能够加强其对文章内容的掌握。而且，在这样的氛围下，学生会对本课内容产生更强的兴趣，并在后续的教学活动中主动参与，从而对海上日出的景象及作者想要表达的情感有更深刻的理解。

（二）充分发挥教师的指导作用

1.明确小组合作学习中的职责分工。在小学语文合作学习中，小组内的分工是小组合作的基础。在分组前，教师要对全班学生的语文学习能力、性格等进行预判，要让组与组之间的能力平衡，每个组都有不同能力、不同性格的学生，组内学生互相帮助，促进全组的共同进步。在小组合作学习中，教师要让组内学生明确自身的职责与责任，积极参与到小学学习与讨论中。教师首先要选择学习能力与管理能力强的学生作为本组的组长，小组长在本组的学习与讨论中起引领作用，组内其他学生对记录、整理资料等进行分工，组内所有学生都能在小组的学习中找到自己的定位，组内人人参与，在参与中实现取长短，让课堂学习更加高效。

2.加强对学生的监督与指引。在小组合作学习中，教师要加强对学生的巡视与监督，对于没有积极参与到小组学习中的学生，要给予提醒与关注。在巡视中，教师要积极聆听小组学生的发言，对于学生讨论时有困难或者疑问的问题，教师要及时给予指导与点拨，帮助学生解决疑难点，促进学生语文能力的提高。教师还可以以参与者的身份加入小组讨论中，以促进师生关系的和谐发展，提高学生合作学习的质量。

（三）培养良好习惯，提高学习效率

教师需应用较长的时间来培养学生形成良好的习惯，如果学生能够形成科学的习惯，便能够明显提高后续学习的质量和效果，对其终身发展均有较大的用处。因此，教师需从学生的生活细节着手，从本质上来辅助其养成良好的学习习惯。教师需倡导学生以认真的态度参与学习活动，同时也需在预习、复习等环节形成良好的习惯。此外，学生也可借助犯过的错误来进行自我纠正。教师需引导学生正确看待错误，并准备错题本，将以往出现的错误进行细致记录，反复练习，避免出现同样的错误。如教师在讲解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，仅要求学生默写诗词，而对学生的阅读能力锻炼不足，难以辅助学生养成良好的阅读习惯。对此，教师需先对学生的发音进行纠正，让学生准确把握诗词中的通假字和多音字，形成正确的阅读习惯。

结束语

总而言之，教师应该对“自主学习，小组合作”的教学模式加以重视，多加研究，用有效的实践措施去创新课堂形式，让学生们不再觉得小学语文课堂枯燥无味，而是在生动、活跃的课堂氛围中提高学习语文的积极性，养成一个善于独立思考的好习惯，在小组的合作与讨论中真正提高学习效率、优化学习效果。

参考文献

[1]郭蓉.小学语文“自主学习、小组合作”教学模式探究[J].考试周刊,2020(71):29-30.

[2]陈芬.自主学习合作交流——新课程理念下的小学语文微课互助课堂教学模式应用[J].小学时代,2020(07):17-18.

[3]郁步静.小学语文实施“以小组合作学习为主”的常态教学模式再探[J].小学生作文辅导(语文园地),2019(12):82+81.

[4]周萍.如何提高小学生的语文自主学习能力[J].课外语文,2018(22):60.

[5]孟素艳.小学语文“自主学习、小组合作”教学模式的探究[J].课外语文,2018(04):111+113.