PBL教学法在整形美容外科医师培养中的运用研究

PBL教学法在整形美容外科医师培养中的运用研究

杨硕

河南中医药大学第一附属医院  整形美容科  河南郑州 450000

摘要：目的：探究PBL教学法在整形美容外科医师培养中的应用效果。方法：选取50名到我院整形美容外科进行学习的实习医生作为本次实验的研究对象，2019年7月到2022年5月为本研究的时间范围，采用随机数表法将其分为实验组和参照组，各为25例。其中参照组实习医生采用常规教学方法，实验组实习医生则采用PBL教学法的教学方法，比较两组实习医生实习后的能力测评得分及教学满意度等。结果：实施教学后，实验组实习医生的能力测评得分明显优于参照组实习医生，实验组实习医生的教学满意度（84.00%）高于参照组实习医生（48.00%），两者差异明显（P＜0.05）。结论：针对我院整形美容外科实习医生的临床教学工作，应用PBL教学法的教学方法，有助于提高教学效果，值得在临床实习工作中推广应用。

关键词：PBL教学法；整形美容外科；医师培养；运用研究

随着经济水平的不断提高，人们对于美的追求也在不断提高，整形美容外科的重要性逐渐显著，对于整形外科医生的临床技能水平要求也在逐渐提高，尤其对于整形美容外科的实习医生而言，选择合适的教学方法，对于临床治疗质量的提高具有积极的意义 [1-2]。为了提高整形美容外科教学效果，临床中提出了不同的教学方法，并进行比较。鉴于此，本研究将选用在我院整形美容外科进行实习的实习医生50例进行分析，具体报告内容如下。

1临床资料与方法

1.1临床资料

选择2019年7月到2022年5月在我院整形美容外科实习的实习医生50例展开研究，分组方式为随机数表法，组间分布为实验组（n=25）与参照组（n=25）。实验组实习医生年龄范围为21-25周岁，平均年龄（22.56±0.23）周岁，男性23名，女性27名；参照组实习医生年龄范围为21-25周岁，平均年龄（22.58±0.22）周岁，男性24名，女性26名。两组实习医生在年龄、性别等一般资料方面，无统计学差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

参照组实习医生主要给予其常规教学方法，即在实习生入科之后，选择合适的带教老师进行教学工作，要求带教老师根据教学大纲进行教学工作，在课堂结束后，由带教老师对本次课程的知识重点进行归纳总结，对重点部分进行反复强调等。

实验组实习医生则给予PBL教学的教学方法，具体为：首先，要求任教老师建立相应的教学模块，包括体表肿物整形、眼部整形、鼻整形、乳房整形等方面。在每一个模块中，应该提出关键性问题，以问题为中心，按照讨论的模式，进行整个教学工作，组织实习医生对患者术前、术后的相关内容进行讨论。要求所有实习医生在上课之前，根据教学内容进行相关学习准备，查阅相关文献，提出相应的问题，于课上进行讨论，每次讨论结束后，根据遗留的问题进行进一步的文献查阅，方便下一次进行学习讨论。在整个学习的过程之中，引导实习医生进行自我学习，同组成员之间进行讨论，教师应该在整个学习过程中把握总体的方向，避免讨论内容脱离主题。在每次讨论过程中，教师应该根据大家的表现、协作情况等进行评价，然后给予针对性的指导。

1.3观察指标

比较两组实习医生实习后的能力测评得分和教学满意度。能力测评得分主要包括学习主动性、临床思维能力及沟通能力等，满分100分，分数越高，证明教学效果越好。教学满意度主要包括非常满意、满意、不满意等三个方面。教学满意度等于非常满意度和满意度的总和。

1.4统计学分析

对于两组实习医生的相关数据应用SPSS 19.0软件进行统计学分析，能力测评得分实施t检验形式校准，用（均数±标准差）表示，教学满意度行卡方检验，用（n%）表示 P＜0.05有统计学意义，反之无意义。

2.结果

2.1实验组与参照组实习医生实习后的能力测评得分比较

对比两组实习医生实习后的能力测评得分，同参照组相比，实习后，实验组相关指标更好，证明教学效果更好，两者差异明显（P＜0.05）。（见表1）

表1：两组实习医生实习后的能力测评得分比较(±S，分)

2.2实验组与参照组实习医生的教学满意度的比较

对比两组实习医生的教学满意度见表（2），实施教学后，实验组实习医生教学满意度优于参照组，两者差异明显（p＜0.05）。

表2：两组实习医生的教学满意度比较[n（%）]

3.讨论

传统的教学方法主要以教师讲授、学生听课的固有模式为主，缺乏灵活性及激情，无法提高学生的积极性，而PBL教学方法通过营造出一种轻松、主动、体验深刻的学习氛围，提高实习医生的自主学习能力，培养其自主学习能力，尤其是在整形美容外科的工作中，该种教学方法是一种有效的教学方法，对于培养高素质人才具有积极的意义[3]。

本研究将分别采用常规教学方法和PBL教学法的方法，结果显示，实验组实习医生实施实习后的相关指标优于参照组，两者存在明显差异（P＜0.05）。

综上所述，本研究用PBL教学法对实习医生进行教学工作，能够有效保证教学效果，值得在临床工作中推广及应用。

参考文献

[1]安阳,夏有辰,马建勋,王晓科,甄永环,李比.PBL教学法在整形美容外科进修医师培养中的应用探索[J].中国美容整形外科杂志,2017,28(05):318-320.

[2]刘泽明,周伟,曾雯,周凌,王敏,陈丹洋,李倩倩,郭亮.PBL教学法在整形外科皮瓣理论教学中的应用研究[J].中国继续医学教育,2019,11(28):21-23.

[3]刘剑毅.PBL教学法在整形美容外科住院医师规范化培训中的应用[J].中国美容医学,2017,26(03):108-109.DOI:10.15909/j.cnki.cn61-1347/r.001656.