小学英语 5A Unit2 B & C案例与分析

小学英语 5A Unit2 B & C案例与分析

张玉保

南京市竹山小学   211100

【教材分析】

【教学内容】

本课为《牛津小学英语》5A Unit2 A new house B,C部分教学

【教学目标】

（1）学习新单词：a bed, a sofa, a telephone, a lamp 及介词on ，in ，under ，behind用法。

（2）学习新句型：

A:What’s in/on/under/behind- - -?

     B:There’s a - - - in/on/under/behind - - -

There are some - - -in/on/under/behind - - -

（3）培养学生的观察能力，增强学生的方位感，学会用英语描述事物.

【教习重难点】

1.教学重点：学习介词on ，in ，under ，behind用法

2.教学难点：将介词on ，in ，under ，behind组成的短语组合到There’s a - - - in/on/under/behind - - - /There are some - - -  in/on/under/behind - - -中。

【教学准备】

各种实物，单词卡片，挂图.

【教学过程】

Step 1. Greting and free talk

      T: Hello, boys and girls..

      S：Hello,Mr Zhang.

T: Is there a swing in our school?

S: No,there isn’t.

T: Are there any buildings in our school ?

S: Yes,there are.

T: How many buildings are there in our school ?

S: There are two.

【设计意图：在Unit 1中刚学过关于 “There be- - -”句型的一般疑问句形式。即“Is there a - - - in the - - - ? Yes ,there is ./ No ,there isn’t. 和 Are there any - - - in the- - - ? Yes, there are./ No ,there aren’t .” 在 “free talk”这个环节中，由浅显开始，教师可以通过与学生间的相互对话，边讨论学校的设施，边渗透“There be- - -”句型，使学生逐渐进入课堂，融入英语学习的氛围中，使他们没有了新句型学习的艰难感觉。】

Step 2.  Presentation 1

1.Show a new house(出示挂图，揭示课题).

T: This is a new house  .

It’s very big . Look at this new house  .

What’s in the new house  ?

S: There’s a study/kitchen/dining-room/sitting-room.

         There are some bedrooms/bathrooms.

1. Show a bedroom

T: What’s in the bedroom?

S: There’ s a bed.

同法教授新单词：sitting - room /study 引出 a sofa, a telephone  和 a lamp。

【设计意图：关于 “There be - - -”的对话句型，学生已在 4B Unit 8中重点学习过，所以在教授本单元四个家具类新单词时，教师可以通过出示挂图让学生观察的方式，顺带帮学生温习以前的“There be- - -” 句型知识点，为本课后面接下来学习更为复杂的“There be- - -”句型打下牢固的伏笔。学生在学习新单词的同时，也开始渐渐接触句型教学，做好了“由浅入深，循序渐进”的准备】

Step 3:  Presentation   2

1.Show  a  box  and  a  toy  rabbit.

T: Where’s the toy rabbit?（把玩具兔子放在盒子的上面）

S: It’s on the box.

T: On,on,on ,on the box.(将单词编成介词短语歌谣，让学生跟着老师一起诵读)

1）。Show a pen and a book.

T: On, on, on, on  the  book.（把钢笔放在书的上面）

A pen on the book.

There’s a pen on the book.

同法教授新单词：in , under.

2）。Show a telephone and a lamp. 

T：Where’s the rabbit ? （把玩具兔子放在电话机后面）。

S: It’s behind the telephone.（教授新单词behind）

T: Behind, behind, behind, behind  the  telephone.

A  rabbit  behind  the  telephone.

There’s a rabbit behind the telephone.

（同法教授新句型）：There  are  some - - - in /on/under/behind- - -

【设计意图：这一环节是本课的重点，即讲授介词及较为复杂的“There be - - -” 句型，与4B Unit8中学过的 “There be - - -” 句型相比，本单元的句型多了个后缀。即句尾加上了方位介词短语，致使句型加长。学生很难一口气讲完整。在讲授新单词介词时，教师遵循由词到短语再到句子的规律，由介词教学带动整个“There be - - -” 长句型的教学。学生既然不能一下子掌握那么多，那就由小的知识点开始积累，这种方法循序渐进，有助于帮助学生消化和接受长句型，相信学生也一定会把 “There be - - -”  长句型说得很扎实。】

Step 4  consolidation  1

1. Pair  work

(学生拿出自己身边的实物，围绕“ There be - - -” 句型进行讨论)

There’s a - - - in/on/under/behind - - -

There are some- - - in/on/under/behind - - -

2. Ask and answer（出示挂图 C  Ask  and  answer ）

T: What’s under the bed?

S: There’s a football under the bed.

3. Show  the  sentences

Pair work

A: What’s in /on /under /behind - - - ?

B: There’s a - - -in /on /under/behind - - -

        There are some - - - in /on /under/behind- - -

【设计意图：从这里可以看出，本单元的句型教授顺序是先答句后问句，这也是由于答句“ There  be - - - ” 句型较为复杂，且包含了本单元单词表里的介词。如果教师急于求成提问学生，而采取了满堂硬灌的方法，那样学习效率也不是很高。只有待学生将“ There  be - - - ” 句型操练熟练后，教师再对学生提问，学生自然便会脱口而出，这就是由浅显入手循序渐进的安排教学内容带来得效果。】

Step5. Consolidation 2

1. Show  the  picture  of  4B  Unit10  D  Look  and  talk..  Pair work.

2. Complete the exercise.

Make sentence:

A; What’s in / on / under / behind- - -?

B: There’s a - - - in /on / under / behind - - -

        There are some - - - in /on /under /behind - - -

【设计意图：4B Unit 10 D Look and talk.. 图片很适合用在本科时的教学，里面涉及的单词范围很广，会话时介词也都可以运用到位，教师可以让学生观察图中都有哪些东西，再操练本课时的 “ There be - - - ” 句型，相信此时学生的语言一定很丰富，句型的掌握也很牢固，最后，再配合学生动笔写的能力，教师交给学生相应的练习完成，将知识转化为真正的技能。】

教学反思：

学生不仅是学习的主体和教学的对象，也是教学资源的重要组成部分。教师要善于结合实际教学需要，大胆创造，积极使用教材，或精心取舍，或巧妙拓展，或接轨生活，做到既凭借教材又能跳出教材，使教材更能让学生接受。结合本案例特点，谈谈几点思考：

1.直观教学，提高课堂学习效率。

小学生年龄较小，直观性记忆力较强。这就决定了小学英语课堂必须寓于直观，寓于乐趣。要求我们创设真实的情景活动，在活动中让学生体验，感受，从而真正理解，运用知识。

在本课案例中，为了直观教授单词in,on,under,behind。我把玩具兔子在盒子等物件中直观呈现，让学生感官活动起来，大家学习的积极性和效率也更高了。

2.词汇教学，体现语言的整体教学理念。

词汇教学不是孤立的教学环节，我们在教学每个词汇时更不能脱离语境而孤立的教学，而要遵循词不离句，句不离文的教学原则，教师要有意识地让新授词汇联系起来，置身于学生熟悉的语言环境中，这样有助于学生更好的理解和记忆新词汇。

本案例中，新授词汇不多，我没有孤立地创设情景，而是通过把玩具兔子放在盒子里面，上面，下面，后面揭示出介词in,on,under,behind。并结合编的歌谣on,on,on,on the box等，让生明了介词的用法，并结合句子“There’s a - - -in the - - -”等练习，做到词，短语，句子联系起来，便于学生容易理解和记忆，很好的体现了整体语言教学理念。

3.长句型教学，遵循多样性的原则。

《新课标》建议：要对教材进行灵活处理。

教师是教学过程中的信息的重组者，教师在教学中通过对长句型的理解与把握，结合学生实际，进行有效地，多样性地教学策略运作，达到认知结构的完整体现。

本案例中，“There’s a - - -  in /on /under/behind - - -”这个长句型，对于学生掌握有难度，教学中，我就做了些调整，将整句的呈现变为先呈现介词in,on,under,behind，再引导出短语in the box等，在学生对短语熟练后，再放到句子中，组合成要掌握的难点长句型“There’s a /are some- - -in /on/under/behind the - - -”这样，学生学习就不觉得吃力了。

4.新旧联系，温故而知新。

《新课标》建议：要注意教学内容的有机衔接，做到温故而知新。

本案例中的“There be”句型，在4B中就已作为重点句型学习过。新旧句型对比，多了个后缀，即介词短语。因此课堂上我不做过多讲解，通过挂图，复习了“There’s a- - -”通过4B Unit 10  D  Look  and  talk操练了句型的问句与答句，再通过由实物呈现了介词in,on,under,behind及短语后，因势利导，把短语安插在There’s a- - -句型后，就成了教学的难点句型。学生通过新旧知识的对比练习，很容易就能接受了新的长句型，达到了温故而知新。

英语课文的编排有它自己的特点，每篇课文的内容安排也不尽相同，他们没有一个共同的模式来供教师参考，这就要求我们教师仔细的把握每篇文章的特点，琢磨出每篇文章好的切入点，然后选择最有效的最切实可行的方法，将知识传授给学生。

句型教学不是一层不变的，有待于我们教师认真的钻研教材，找出最有利于学生接受的方式方法，那样会起到事半功倍的效果。