浅谈情境教学在初中语文作文教学中的运用策略

浅谈情境教学在初中语文作文教学中的运用策略

付丽莎 

成都市双流区立格实验学校，610200

摘要：随着新课程改革的推进，初中语文作文的教学模式在不断优化，情境作文教学越来越受到广大语文教师的认同。情境作文教学能为学生带来更好的课堂体验，提高他们写作的主动性和积极性，同时还能培养他们的写作能力。因此，语文教师在写作教学的过程中，可以合理应用情境作文。基于此，本文章对情境教学在初中语文作文教学中的运用策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：情境教学；初中语文；作文教学；运用策略

引言

在作文教学中，教师通过创设情境激发学生的兴趣，能够改善影响学生写作的内外因素，引导学生用眼观察、用脑思考、用心感受丰富多彩的写作意境。传统的教学忽视了引导学生对实际生活的感悟以及对真实情感的传达，在作文教学中创设情境，学生有了充分的想象空间，仿佛有了身临其境之感，能够激发真实的情感体验，调动写作的积极性和主动性，写出来的文章自然情真意切。

一、初中语文作文教学的现状分析

（一）写作教学内容和现实脱轨

很多教师将写作教学和阅读教学看作两个独立的环节，在日常教学过程中很少渗透写作教学，写作的内容基本上都是按照教材的要求开展，初中的语文教材更新换代速度极慢，教材中的很多写作任务与现实生活之间存在较大差距，这样的写作无法满足学生的写作需求，难以激发学生的写作兴趣。写作教学和现实生活之间存在巨大的鸿沟，导致学生无法将自己真实的体验写到文章中，大多数学生写出的文章过于空洞，没有自己的真情实感，这样的文章很难称得上是一篇优秀的作文。

（二）教学理念单一

受到传统教育的影响，教师的作文教学理念较为单一，通常对写作教学重视度不高，在日常语文教学过程中更注重对学生知识的培养。现阶段初中语文教学过程中通常每周安排一次作文课，因此学生能够得到的写作指导训练时间较短，而除作文课外，教师在语文课堂教学过程中渗透的写作训练也比较少。此种教学情况存在的主要原因为教师重理论知识不重学生实践能力，因此现阶段课堂教育教学重点逐渐从培养学生知识文化转移到培养学生自身能力，使学生成为复合型人才。

二、情境教学在初中语文作文教学中的运用策略

（一）创设多媒体写作情境

以初中语文涉及的科幻想象类作文教学为例，在写作“未来的世界”这篇作文时，为了更好地铺垫虚拟情境，教师可以运用演示文稿、视频等形式先展示一组当今时代的新能源汽车、无人驾驶汽车及各种人工智能的素材，然后与学生一起展开对未来世界的讨论：会不会出现由太阳能、风能驱动的汽车呢？二十年后的房屋会不会像动漫中一样可以随意移动呢？未来的衣服是否如同变色龙可以随意改变颜色呢？同时尽可能地搜索多种科幻内容的素材与学生一同观看，使每位学生都能够深入虚拟作文情境。最后，教师要趁热打铁，让学生对讨论的内容进行总结，再从中选择感兴趣的内容展开叙述，完成情境作文的写作。

（二）创设图文写作情境

以说明文专项训练为例。以介绍描述某座建筑为例，教师可以展示建筑图片，并对其位置、特征、用途等进行简要说明，给学生提供素材积累和写作思路方面的指导，也可分析已学课文的框架结构，让学生有范本可依。如参照《中国石拱桥》这一课，教师可带领学生欣赏桥梁图片，让学生了解中国桥梁建设的非凡成就，再通过讲解课文中引用历史资料的手法，引导学生借助历史文献或数据等真实材料佐证作文内容，使说明文真实准确。此外，运用举例子、打比方等说明方法，都能使说明对象浅显易懂、客观真实，增强说明文的形象性和生动性。因此，通过图文带入情境，既可以让学生容易理解说明文的写作要领，也能使说明文的教学更加便捷与高效。

（三）创设生活化写作情境

以“学习描写景物”写作教学为例，现实生活中景物往往是以静态为主，而描写景物时如何将景物写得生动而富有韵味呢？这就需要融入一定的真情实感，才能够让景物跃然纸上，变成形色各异、千姿百态的灵动形象。但初中学生写作时往往缺乏真情实感，使所写景物过于单调，缺乏韵味，无法使人体会到其中的美，而这主要是因为学生缺乏真实的实践体验，所以教师可以组织生活实践活动，引导学生在实践中体验自然之美，感受景物的独特，从而熏陶出真实的情感元素。比如在以“雨”为题的教学中，教师带领学生去观察不同时间的雨，比如春雨淅淅沥沥，给人以生机蓬勃的感觉，雨后的大地像是睡醒了一般；夏雨来得猛烈，但却带走一丝闷热，清凉而又舒适；秋雨绵绵，几日不断，带来寒凉之气，却也让大地呈现丰收的美景；冬雨稀少，却伴随刺骨寒风，好像带着大地走进冰窖……学生在生活实践中不仅能够看到雨景，听到雨声，还能够体验到雨后的生活变化，从而感受到不同的情感。

（四）创设情景剧写作情境

在《孙权劝学》教学中，该篇文章是文言文形式，教师要让学生了解有关《资治通鉴》的文学常识，掌握文中常用的文言词语，学会正确断句和停顿，通过理解文章意思，体会对话中的不同语气，从而揣摩想象人物当时说话的神态和心理活动，有利于分析人物形象和性格特征。教师可以让学生扮演不同的角色，让学生任选白话文还是文言文进行角色扮演，将人物神态气韵表现出来，从而让学生品味鲁肃与吕蒙之间的对话，并联系实际生活，将故事情节进行有效拓展，丰富角色扮演内容，激发学生的参与兴趣，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。在表演过程中，教师认真观察每个学生的神态，在表演结束后可以让学生谈论自己的内心感受，如在和同学一起排练过程中的感受，或者是文章内容的感受，多角度、广范围地进行交流与表达。然后让学生写一篇读书有益处的小作文，及时让学生的写作得到锻炼。

结束语

总之，有效的情境作文教学对学生各方面能力的培养具有重要意义。在作文教学中教师要创设更多有趣的情境，使学生能够自主参与到课堂中，引导学生不要只为了写作而写作，要增强学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯，让学生享受写作的乐趣。

参考文献

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[2]徐晓帆.初中语文写作中情境教学的合理运用[J].新课程,2020(23):64-65.

[3]邹湘梅.情境教学法在初中语文作文教学中的应用分析[J].考试与评价,2020(02):131.