小学中年级学生交往能力的培养

小学中年级学生交往能力的培养

吴桦萍

广州市增城区香江学校  广东广州510000

【摘要】在一个群体中，孩子需要友谊，他们需要来自群体的最基本的接纳，他们不一定需要许多好朋友或者绝对坚不可摧的友谊，他们也不一定非得成为班里最受欢迎的孩子，但是他们需要足够好的同龄关系。缺乏友谊，就会影响孩子的心理健康。良好的交往能力，能为孩子们收获和维持较好的友谊，为班级增强凝聚力。

【关键词】和谐交往  家校沟通   交往技巧   融入集体

【正文】

    小学中年级学生自我意识逐渐增强了，对很多问题有自己的看法，会做出初步的判断，进而采取相应的措施。班集体当中，经常有同学会说，不想跟某某同学玩，因为她很挑剔；或者不想和某某成立一个小组，因为他不守纪律，会让自己的小组在各项评比中落后。刚刚过去的四年级，班上发生了几起学生间的交往冲突，有些同学也因为不善于交往，处在被孤立的状态，这对孩子身心发展和班风建设都不利，更不利于班级团结。面对学校的大型活动，班级的战斗力就不强了。所以，小学中年级学生的交往能力需要得到较好的指导。

    一、小学生和谐交往的重要性。

小学生除了日常学习，最重要的就是社交活动了，虽然每节课的课间只有短短的10分钟，但是孩子们仍然会在这个时间玩的很开心，他们能迅速地进入一个情境，又能快速地回到课堂主阵地，这是他们的年龄特征决定的。课间孩子们探讨学习问题，交换学习用具，分享生活趣事，能够融入集体的孩子很幸福。在这和谐的氛围中，有些孩子为了加入某个集体，会发生某些冲突，也会因为没有加入，而形单影只，闷闷不乐。这部分在集体之外的孩子，在课堂讨论中，参与的几率也低，班级或者学校的一些大型活动，他们的主动性也不高，小学生交往能力，很大程度上影响了孩子的能力发展和学业成长。在身心发展方面，善于交往的同学，性情平和，朋友间的互动，让他们的情绪得到了很大的安慰，面对变动或挫折，他们更容易应对。不太善于交往的孩子，朋友较少，面对冲突，不善于解决，倾向于用暴力的方式宣泄情绪，或者自我消化，暗自掉泪。

二、如何培养中年级学生的交往能力。

在一个群里中，孩子需要友谊，他们需要来自群体的最基本的接纳，他们不一定需要许多好朋友或者绝对坚不可摧的友谊，他们也不一定非得成为班里最受欢迎的孩子，但是他们需要足够好的同龄关系。缺乏友谊，就会影响孩子的心理健康。良好的交往能力，能为孩子们收获和维持较好的友谊。作为一名班主任，不仅要教授学生学业知识，也要指引学生更幸福地生活，培养学生全面发展的能力，交往能力是每个人将来步入社会的基本能力。

1、家校沟通，让父母意识到：他们深深地影响着孩子的人际关系，这种影响好坏兼有。让父母和孩子之间建立稳固的依附关系。良好的依附关系应该是父母能对孩子的需求做出积极的回应，这种回应有时候很简单，当孩子向父母表达想法时，父母的一个微笑，一个拥抱，都能让在交往中受伤的孩子抚平伤口，回应需要同理心，能理解孩子在这个年龄的想法和感受。稳固的依附关系能让孩子建立起一种“他人愿意与我交往、值得我去信赖”的内在模式，也养成了“我是值得关爱的人”的自我意识，这种意识让孩子在今后的社会交往中更坚强、自信。班上有个孩子，父亲长年不在家，母亲坚强勇敢，为整个家挑起重担，是单位的优秀员工，经常参加各种认证考试，孩子和老人相处的较多，但是老人不能理解孩子的很多言语和行为，父母又因为客观原因陪伴孩子的时间很少，所以这个孩子在交往中遇到的问题较多，班上的孩子认为她处事敏感，颇多计较。面对矛盾不能及时地和同学解决，导致一段时间被群体孤立，孩子非常难过，想和她交往的孩子也迫于群体的压力，不能和她玩，孩子的妈妈也很焦虑，担心孩子身心收到打击，在家校沟通中，我让家长多些关心和陪伴孩子，培养她坚定、乐观、向上的心态，孩子在交往中自然能够拎得清得与失，她本来就知道怎样和同学处理矛盾，只是缺乏勇气和坚定。

2、对中年级学生来说，交往的群体里都会有一些标准，在与朋友的交往中，他们慢慢摸索这些标准，并学习达到这些标准。小群体是孩子发展友谊的高速路，小群体对于如何受欢迎的要求很高，标准也很严格，如果不能加入其中，学生就会感觉很失落。能够帮助孩子抵御这些标准的就是朋友，朋友的重要作用是相互提供尊重与肯定。班上有个孩子，个子很高，力气很大，和朋友相处时不能合理地表达自己的诉求，经常会动手解决朋友间的矛盾，这也导致他的朋友越来越少，以至组建小组时，竟然没有一个小组愿意接纳他。记得有一次，他用友好的态度帮助一个同学解决问题，可是却遭到了同学拒绝，后来还把同学的作品直接“好心办坏事”了，他本是出于好意，却得到了最坏的结局：两个人互相指责，甚至动手。这就是这个孩子没法融入集体的原因。他需要在和朋友交往时思考怎样解决问题，掌握一些解决问题的技巧，明白问题所在，知道自己的行为可能会让他人有什么样的感受，预测矛盾冲突的后果。这个大个子男孩是个心思细腻但不善言辞的孩子，他还需要进行一些解决问题题的字词训练：是、不是，和、或者，之前、之后……，我们利用班会课，对每个孩子进行这样的字词训练，以帮助他们在矛盾发生时，合理地表达诉求，不至于把问题激化。

3、研究表明，一个班级中的15%的孩子属于“非常受欢迎”的类型，45%属于“被接纳”的类别，诸多案例表明，作为老师，我们要更加关注4%的被忽略-顺从型的孩子，这部分孩子既不被人喜欢，也不被人讨厌，因为大家根本不了解他们，谈不上喜欢不喜欢，他们几乎不参与学校活动，同学们忽略他们——并不是因为恶意，而是因为大家根本没注意到他们的存在。老师有时也会忽略他们，因为他们通常是“好孩子”——安静、顺从的好学生，唯一不足的是在班级里从不发声。为什么这部分孩子老师们更需要关注呢？因为他们缺少与其他孩子互动的机会，无法从中学习如何领悟社交暗示，如何与他人建立联结。就算他们长大成年，还是很难与别人交往或者加入社交群体。作为教育者，我们必须用我们的爱心，关注这群孩子，看着他们的眼睛，帮助这些孩子走上正确的社交道路，直到这些孩子找到他们的无价之宝——一个朋友。班上现在就有一个这样的孩子，每当想起她，心中就诸多感动，她成绩优秀、遵守纪律，从不惹麻烦，能和调皮好动的孩子同桌，省去老师管理纪律的很多压力，但是她始终处于孤独的状态。我找到班上受欢迎的B同学，让她多和这个姑娘接触，分享趣事，交流阅读书目，逐渐让她打开“社交之门”，再请这个孩子的邻居常去她家串门，聊聊女生间的话题，这个孩子逐渐开朗起来。

4、我们的学校和社会需要以更明确的立场保护我们的学生，没人应该被嘲笑、欺凌、尤其不该因为外表、个性，或者学习风格与同伴有差异而被孤立和虐待。如果孩子缺乏交朋友、维持友谊或融入群体的能力，那么，他需要有人教他这些技巧，这能够帮助他们被同伴接纳和喜爱。我们是生本理念指导下的实验学校，生本课堂是以小组合作为模式进行学习和讨论的，学生是学习的重要资源，他们常常在小组里就能解决课堂上的大部分问题。我们班有38个人，4人为一个小组，分成9个小组后，有两个组需要由5人组成，记得上学期分组时，有个平常活泼好动，容易和同学起冲突的孩子，他到每个小组询问过了，是否愿意接纳他，最后没有一个小组愿意，理由是他不善于化解和同学的矛盾，自律性也不好。这让他的心灵很受伤，我在一旁看着，心里替他着急。私下找他谈话，明确和同学相处，需要更多的耐心和方法，不能看到表象就武断地认为，同学冒犯了自己，轻易动手解决，当时心里是痛快了，可导致的后果是，大家都对他敬而远之，得不偿失。我再回到班上，利用班会课给大家提出问题：每个同学都是班集体的一员，能不能排斥同学？怎样帮助他进步？大家利用头脑风暴，想出了各种点子，虽然大家不知道帮助的是谁，但是，为了自己能更好地融入集体，大家都集思广益，说出了很多让人感动的做法。班集体今后再也没有发生过排斥同学的现象。 

在一个集体中，交往每天都在发生，交往的故事一个接一个，有A和B形影不离的美好童话，也有你打我的冲突需要解决，班集体当中，具备一定的交往技能，能让班级更趋和谐，对孩子们全身心投入课堂，投入各项活动都有不可小觑的作用，我将在陪伴和观察中继续指导孩子们开心地交往。

【参考文献】

1.《朋友还是敌人——儿童社交的爱与痛》   迈克尔·汤普森   凯瑟琳·奥尼尔·格雷斯   劳伦斯·科恩/著

2.《妈妈，他们欺负我——帮孩子解决社交难题》   迈克尔·汤普森   凯瑟琳·奥尼尔·格雷斯   劳伦斯·科恩/著