《乡土中国》主题教学策略研究

《乡土中国》主题教学策略研究

黄欢

（南宁市特殊教育学校，广西 南宁 530200）

摘要：《乡土中国》是普通高中教科书《语文》（上册）整本书阅读教学内容。它风格独到，具有整本书阅读、群文阅读、田野调查阅读等特点。在教学上，可实施指导浏览以整体把握、指导细读以深入了解、指导研读以赏析精华、开展讨论以交流互鉴、开展实践以学以致用等策略，从而收获独特教学效益。

关键词：乡土中国；整本书阅读；群文阅读；阅读教学策略；田野调查

《乡土中国》是普通高中教科书《语文》（上册）新教材的阅读教学内容。它风格独到，对高中语文教学改革有着启示作用。开展这一单元教学，宜把握教材特点，注重教学策略。

一、《乡土中国》教材特点

《乡土中国》是费孝通所著的一部学术著作。它入选高中语文教科书，至少有以下特点。

（一）整本书阅读

《乡土中国》是一部著作、一本完整的书。这本书的阅读，形式上看是整本书阅读，因而阅读这本书具有整本书阅读的特点。通常，阅读的文本形式可分为单篇文章、整本书等。单篇文章，在语文教科书中常见，它以独立成篇的形式呈现给读者；常见的语文课阅读教学，以单篇文章阅读为主。而整本书，要全文收录于语文教科书，往往难以做到。因而对于整本书阅读，在教科书中呈现的恰当方式可以采用书本推介、书本导读等方式。即使如此，整本书的推介或导读，在语文教科书中仍然是不多见的。因此，将《乡土中国》以整本书阅读教学内容在高中语文教科书中呈现，实属不易。毕竟，一般地，阅读单篇文章，要比阅读整本书来得容易一些。可见，整本书阅读入教材，增加了阅读教学的难度。

（二）群文阅读

《乡土中国》由十四篇论文集合而成。这些论文，是以“乡土中国”为线条而串起来的多篇文章，是“一群”文章即群文，因而阅读这本书具有群文阅读的特点。群文，常以某种线条或某种主题作为其内在关联，而将多篇或一系列可以独立成篇的文章汇集在一起。它是一组有着不同味道的文章，其中的每一篇文章都从某个点或某个侧面来阐述，形成一种如花绽放的姿态。在《乡土中国》的十四篇论文里，“乡土中国”即为群文的主线。这里，对“乡土中国”的界定，“并不是具体的中国社会的素描，而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面”（见费孝通《乡土中国》）。十四篇论文，虽然各论其论，但均扣住了“乡土中国”。如果将《乡土中国》群文比作一朵美丽的鲜花，那么“乡土中国”就是鲜花的中心，十四篇论文就是鲜花的花瓣。

（三）田野调查阅读

《乡土中国》所载入的十四篇文章，其成文均源自作者的社会调查。它反映了作者社会学研究成果，其基本研究方法是田野调查，因而阅读这本书具有田野调查报告阅读或曰田野调查阅读的特点。田野调查是人文社会学科基本的研究方法，它要求研究者走到现实中去，身临其境、亲身体验，了解以及掌握第一手材料，并进行科学的分析，进而得出正确的观点和结论。《乡土中国》一展田野调查风采，是难得的田野调查系列上乘之作。阅读其十四篇文章，领略田野调查的魅力，是令许多人文社会学者惬意的事。难道不是么？《乡土中国》成书于上个世纪的40年代后期，而在新时代的今天读来亦觉很值得一读，足见其价值所在。阅读《乡土中国》，品味田野调查，感悟学术之美，堪为求学之幸。

二、《乡土中国》教学策略

《乡土中国》学术味道浓郁，教学起来确有一定的难度，但从以下策略开展教学，则可使教学得心应手起来。

（一）指导浏览以整体把握

指导浏览，就是在教学中指导学生宏观地把握整本书或群文的全貌，让学生学会浏览。

浏览即粗读，对《乡土中国》有一个大概了解，即对整本书或曰群文有一个整体性把握。浏览是有方法的，即有粗读的结构上的重点、内容上的重点。浏览的结构上，重点阅读全书章节结构，了解《乡土中国》主要由《乡土本色》、《文字下乡》、《再论文字下乡》等十四篇论文组成。浏览的内容上，重点阅读后记或前言，了解作者的写作背景以及写作目的，如《乡土中国》之《后记》：“这集子里所收的十四篇论文是从我过去一年所讲‘乡村社会学’的课程中所整理出来的一部分。……过去一年我决定另起炉灶，甚至暂时撇开经济问题，专从社会结构本身来发挥。初次试验离开成熟之境还远，但这也算是我个人的一种企图。”可见《后记》开门见山，作者交代了写作背景和写作目的，说明了作者在云南大学和西南联合大学的讲学经历。

（二）指导细读以深入了解

指导细读，就是在教学中指导学生深入思考，在思考中提炼整本书中每一章节或群文中每一文章的思想内涵，让学生学会细读。

细读是相对于粗读而言的。开始细读时，前面已经进行了浏览，因而细读是在对整本书或群文有一定了解的基础上展开的。细读的方法，是对各篇文章“各个击破”，并能够归纳各篇文章的旨意。例如，《乡土本色》论述了中国是传统的农业大国，“泥土”对于中国人有着特殊的意义，以农业为生的人世代定居是常态、迁移是变态；中国的乡土社会是一个“礼俗社会”、

“熟悉的”社会，几乎一切都是熟悉的，人是熟悉的，人际交往是“熟人”间的交往，思维模式和行为方式也是熟悉的。

（三）指导研读以赏析精华

指导研读，就是在教学中指导学生抓住核心概念，寻找概念间的某些联系，借以引发深度分析，让学生学会研读。

研读是比细读更进一步的。研读时，前面已经有了细读的基础，因而研读是吸定关键概念展开深层研究。例如，《血缘和地缘》提出了两个概述：血缘和地缘。在血缘社会中，长幼之间产生了社会等级的差次，年长者对年幼者具有强制的权力，这种权力，是血缘社会得以存在的基础。血缘构建了一种稳定的社会结构，地缘则是血缘的投影。血缘社会中的人即便走出去，也很难融入另一个血缘社会的圈子。血缘社会讲究人情，地缘社会讲究利益；血缘是身份社会的基础，地缘是契约社会的基础。

（四）开展讨论以交流互鉴

开展讨论，这里指教师组织学生就《乡土中国》的一些认识或论点，设定某个主题而进行讨论，借以形成在学习中交流互鉴的氛围。

进行讨论需要设置一定的主题，这样讨论便有了方向，而不至于漫无边际。例如，可以讨论：《乡土本色》所描述的“乡土社会”是“熟人”的交往，那么它与“现代社会”中的“陌生人”的交往，有什么异同。这样，让学生们各抒己见，引导学生深度思考。

（五）开展实践以学以致用

《乡土中国》是田野调查经典之作，呈现了人文社会研究方法的精华。教学《乡土中国》，亲近田野调查，可以借开展实践活动的方式开启学生的智慧。

进行实践活动也要设置某个方向和主线、主题，这样实践活动才富有意义。例如，借鉴《乡土中国》田野调查方法，以“美丽中国”为主题开展社会调查研学活动。这样，学生们便在研学调查中亲身体验一回田野调查，从而达到学以致用。

综上，《乡土中国》颇具阅读教学独特价值。洞见其教材特点，发掘其教学策略，是极具阅读教学意义的事。相信《乡土中国》阅读教学之花必将盛开在语文阅读教学田野里。

参考文献：

[1]教育部组织编写.语文[M].北京：人民教育出版社，2019：79-82.

[2]黄欢.论群文阅读教学在盲校高中语文教学中的应用[J].教育学文摘，2022,（2）：10.

＊本文系广西教育科学“十三五”规划2020年度广西中小学语文学习质量研究专项课题《基于新课标的高中语文群文阅读教学的策略研究》（批准文号：桂教科学[2020]13号，立项编号：2020ZJY140）成果。

1