基于“互联网+”1+X证书制度下《轨道交通电气设备装调》课程改革

基于“互联网+”1+X证书制度下《轨道交通电气设备装调》课程改革

许云雅

摘要：随着“互联网+”时代的来临，学生获取学习知识和习得技能的方式和习惯也悄然改变，学习不再受时间和空间的限制。结合1+X证书制度对职业教育课堂的要求后发现，以技能习得为核心任务的学习过程，从整齐划一转向多远开放。通过线上线下混合式教学方式，围绕1+x证书制度下的课堂形态，对课程进行改革研究，构建支持1+X证书制度下课程变革的整体机制。

关键词:互联网+；1+X证书制度；课程改革

一、引言

本课程是轨道交通各专业必修的一门专业课程。为有效落实1+X证书制度试点工作，充分发挥职业等级证书制度的有效实施，该课程融入职业等级证书标准考核元素的课程改革。本课程针对轨道交通装备制造、轨道交通装备运用等企业；面向电器元件检测、电气产品生产制造与运用维护等岗位，从事电器元件检查与测量、简单电气设备安装与调试等工作职业技能要求。

本课程的教学任务是对学生进行轨道交通电气设备装调初级职业技能等级标准涉及内容的概念教学，和实操内容训练，以帮助学生掌握轨道交通电气设备装调初级职业技能的相关知识，并帮助学生习得技能。

随着“互联网+”时代的来临，学生获取学习知识和习得技能的方式和习惯也悄然改变，学习不再受时间和空间的限制。1+X证书制度下的课堂是以技能习得为核心任务的学习发生场，多空间交互的学习“混合场”，灵活、个性的自适应学习场，能推动职业教育课堂从分裂形态转向整合形态，实现课堂从整齐划一转向多元开放[1]。要实现这种形态的变革，需要以理论为先导，基于“互联网+”、围绕1+X证书制度下的课堂形态重新理解职业教育课堂；以研究为引领，通过研究洞悉1+X证书制度对课堂的系统变化。同时，构建支持1+X证书制度下的基于“互联网+”课堂变革整体机制。

二、课程教学设计思路

1.课程采用“互联网+”的教学模式，在对应工作过程的学习任务设计中融合1+X职业技能证书标准关联的教学目标、要求、内容和考核形式等元素。

2.为克服该课程实训课时大量增加的问题，利用线上增加学生学习理论知识的时间，线下强化职业能力培养的混合式教学，提升学生技能训练的强度。

3.现场教学过程中，注重创设情境，融入信息化手段，优化教学过程，提高课堂效率。

4.通过设计合理的工作任务，强调课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，能同时满足职业教育和技能等级证书培训的基于岗位工作能力培养的目标和要求，适合作为融合1+X证书的专业课程模式。

5.通过学习通平台发布1+X职业技能证书题库，提高教学反馈的时效性。

三、融入“1+X”证书元素的教学实施过程

     下面以《轨道交通电气设备装调》课程中的《安全用电——触电急救》的教学设计作为完整案例，分析如何实现基于互联网+，融入1+X职业技能初级标准，使教学有效、高效、有吸引力和个性化。

1.课程教学目标提炼

当进行教学设计时，首先明确教学的核心目标。轨道交通电气设备装调职业技能等级要求（初级）对触电急救的要求是能根据触电现场，进行触电急救的处理。对接此标准，考虑教学的理论与实践、知识和技能间的平衡。按照职业教育培养目标和学生能力特点，课程实际以标准为参照，整理出教学目标。

2.学习情境及教学内容的设计

为便于教学的组织开展，需要将行动领域工作环节设计成学习领域的工作任务。触电急救任务可归置为学习领域的4个工作任务：观察触电现场、脱离电源、观察伤者、心肺复苏及人工呼吸。根据工作任务的教学目标即完成任务所需能力要求安排知识点学习和技能训练。

3.课程实施教学过程设计

融入“1+X”证书元素的课程实施需要依托“互联网+”的混合式教学方式，是线上网络教学与线下传统教学相结合，主张教师根据课程以及学生的特点，综合多种教学方式，引导学生学习；学生采用多种方式进行学习，采取多种学习评价评估学习效果，实现学生高效学习。

为了实现高效学习，需要学生课前在线上预先学习本次课的相关概念、定义、方法、标准等理论基础知识。课堂上，教师通过创设学习情境，引导学生应用知识分析问题并解决问题。学校“轨道交通电气设备装调”课程，在超星学习通平台建设了网络课程，并积极开展课证融通的混合式教学探索，取得了较好教学效果。

融入“1+X”证书元素的课程实施教学过程一般分为四个环节。

1、教师在学习通“网络课程平台”发布学习通知和引导话题，设置课前学习任务点，要求学生课前通过微课、视频、动画等网络课程资源学习本次课的理论知识，了解相关的系统知识、概念、定义及标准。

2、课堂上，通过现场设备模拟创设学习情境，按照课程设计的4个学习任务（观察触电现场、脱离电源、观察伤者、心肺复苏及人工呼吸），在学习通上发布“主题讨论”、“抢答”、“分组任务”等课堂活动，由学生分组按要求和指引完成，并可以通过手机上传相关工作过程和结果的记录，包括实操的短视频和照片等，教师可随时查看和活动。

     在任务1、任务2和任务3完成后，教师针对学生在“工作过程”中和展示成果中存在的问题进行点评，讲解其中的关键操作注意事项等知识点。学生拟定的触电急救方案获得教师的认可后，进行心肺复苏或人工呼吸。

3、学生实操等工作任务完成情况的评价。各组成员通过手机上传实操过程的组员评分、过程记录视频等材料，并简短写出自己的心得体会，先由小组互评，最后教师点评。

4、课后作业、题库、测试题等任务点的发布，由学生课下自主完成。

所有网络课程学习的内容最终通过网络课程平台设计，教师设定个活动项目的权重后，平台能直接统计各学生的线上课程学习情况和分数。

四、教学效果与特色

基于工作过程系统化情境导向的课程设计方法，能较好地融入职业技能等级证书的考核元素。采取建构与指导相融合的原则，能激发学生的学习主动性，促进学生职业能力的培养，符合职业教育和职业技能等级证书制度实施的目标要求。基于“互联网+”采用线上线下混合式教学，较好地发挥了信息化教学技术的优点，顺应了教育和产业科技发展趋势和需求，能更真实创设企业工作情境，更形象展示理论知识，更自由安排学习时间，为课证融通的专业课程创新教学创造了条件，同时增加了实训课时，一定程度上满足了1+X课证融通教学强化职业能力训练的需求，促进职业技能等级证书的推广，有效的提高职业教育人才培养质量。

【参考文献】

1.张媛艺.1+X证书制度下职业教育课堂变革的理念、形态与路径[J].教育与职业,2020(04):27-33.

2.卢怡.“1+X”证书制度下书证融合人才培养模式——以物流管理专业人才培养为例 [J].人才资源开发 ,2021(03):65-66.

3.王志军,陈丽.联通主义:“互联网+教育”的本体论[J].中国远程教育,2019(08):2.

4.陈丽.“互联网+教育”：知识观和本体论的创新发展[J].在线学习,2020(11):44-46.

5.宋云艳,田媛,隋欣.基于“1+X”证书的机电一体化技术专业课程体系建设研究[J].工业技术与职业教育,2022,20(03):64-67.

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