家校共育 以爱促成长

家校共育 以爱促成长

刘宁,张小颖

蠡县鲍墟镇中学  河北省保定市  071000

“少年强则中国强”，同学们不仅要意识到读好书，更要有“强国有我”的担当和信念。那么，对我们教师而言，为谁培养人？培养什么样的人？怎样培养人？则是事关教育的根本。

“德厚”方为沃土  “情真”才可育人

我希望从我班走出的学生，都充满爱心，沾满班集体给他的教育之光；我希望从我班走出的学生，他们的个性得以张扬，身心得以充分发展。教师的目光，应该在学生的远方。         

师德之魂在于“爱”

作为班主任，我们不但要教育学生，还要找到让学生坦然接受教育的途径，前者是责任，后者是艺术。我把满腔的热血献给了挚爱的孩子们，也把勤劳和智慧融入这小小的三尺讲台，使这块沃土上的花儿茁壮成长，竞相绽放。

我觉得师德之魂在于“爱”， 爱是师生交往中的粘合剂，作为班主任，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前提，是教育力量之所在。教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。总结多年做班主任工作的体会，我认为“教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对后进生给予偏爱。”在实际工作中，时时处处想到学生，照顾他们的生活，像家长待孩子一样，过六一买个糖吃，虽然上初中了但也要有快乐的节日呀。所担任的班级在我精心的组织和关心下，能够形成勤奋好学、积极向上和团结互助的氛围，所在班级多次获得流动红旗。我特别重视学生的思想教育和知识能力的培养，分间断、分目标进行培养，让每个孩子都学有所获。有时我把爱心转化为对学生的尊重，有时候把爱心体现为对学生的严，同时也体现在对学生习惯的培养上。在我的课上，学生没有坐姿不正的，没有不思考的，没有迟到的....“亲其师，才能信其道" 。爱是信任的基础和前提，师生间有了爱，学生才会喜欢你这人，然后才会喜欢听你的课。值得肯定的是:我的课，学生爱上！

“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石，一味的批评不一定能产生良好的教育效果，而深切的关怀和爱护，使教育成为载歌载舞的水。”

——泰戈尔

 王丰，出了“名”的学生，出名在从不摘下口罩，几乎不和同学交流，想回家就回家不管用什么手段——不惜违纪挨处分，而且一回家就不来上学了。

对于九年义务教育阶段的孩子，我们有责任和义务让他们来学校接受教育，但是我苦口婆心的教育于他毫无作用，依旧我行我素。慢慢我觉得这些现象背后一定有故事。我问了同村的老师和同学，也做了家访。了解到了孩子背后的可怜遭遇：父母离异且常年在外打工，疏于对孩子的关爱和教育，爷爷不喜奶奶不爱，孩子平时住姥姥家；王丰脸部畸形对容貌有所影响，造成孩子内心自卑但对外表现却为叛逆。在他小小的年纪要忍受爷爷奶奶的排斥还有他人异样的眼光，父母又不在身边，何来温暖，何来爱。

对，温暖。想想自己，作为班主任，我何尝是在用一颗温暖的心去融化坚冰呢？太多的批评教育，不过是为了不让他拉全班的后腿儿，有损班集体的荣誉。我只是把他当作五十分之一，又何尝把她当一个鲜活的少年去关爱。正像一位美国博士说的：学生需要的是理解，不是道德说教。要帮助她解决眼下的困难和问题。是啊，他现在最需要的是我的关爱、理解和帮助，而不是批评和说教。

在他又一次逃学被家长送回来后，不肯进教室，一直待在德育处办公室，中午饭都不吃。看到这种情况，我就跟他说：王丰，老师有个事情需要你帮忙，你能帮帮我吗？孩子内心都是纯良的，我成功把他“骗”进了饭馆，等孩子吃饱了他的内心已经敞开了，跟我讲了许多令人心疼的存于他内心的感受。孩子逃学、违纪无非就想引起父母关注，搏来一点“关爱”。根源找到了，药就找到了。

解铃还须系铃人。我把孩子的父母都请到学校，耐心地把孩子内心的渴望讲给他们听，两人都愧疚后悔不已。我又挑选合适的时机开了一个班会，让同学们意识到，王同学需要你们的包容和爱心。我相信，班集体的温暖，你们的爱会帮助她建立自信，成为一个像你们一样幸福的孩子。我也从自身开始，关心他的学习，关心他的生活。由于父母不在身边，不舒服了我就带他去看医生，路上碰到好吃的就买给他。自此，我看到的更多的是他和同学们在一起嬉戏玩耍的情景，有了笑容的孩子，内心肯定是幸福的。我对他充满了希望。

一个学期过去了，看到孩子脸上渐渐绽放的笑容，看到自信的阳光在他的眉宇间飞扬，我也欣慰的笑了！

一个孩子的问题，背后是一个群体的问题---留守儿童。

学校在留守儿童的教育中占据了主要的地位，但任何孩子的成长家庭教育不可缺少，学校老师和留守儿童监护人都认识到这一点，并且积极评估出家长或者监护人以及社会在家校合作教育中的参与度，从而创造出一种融洽和谐的合作氛围。我们还建立了家长与学校的定期沟通制度，提高合作教育的效果。留守儿童都处于人的各方面形成与发展的重要阶段，在这个年龄段是非常需要父母的陪同，但是留守儿童正是缺少这一种需求，这也就导致他们的生理以及心理都得不到满足，有的感觉到孤单，性格发生很大的改变，变得非常内向、自卑以及孤僻，这些性格都是会直接影响到他们的人际关系的建立:有一些孩子感觉没有父母在身边从而没有安全感，变得比较懦弱以及胆小，也不愿意与同伴沟通交流，还会与同伴保持着一定的距离，变得不自信。班级上一些比较调皮的孩子会经常欺负留守儿童，而这些留守儿童由于父母不在身边，受了气也只能自己忍着，久而久之就会变成一个任人欺负也不会吭声的受气包；还有一些学生学习习惯和生活习惯较差，经过我们家校合作模式措施的实施，我校留守学生在行为习惯和个性品质方面有了较大发展，学生变得开朗、友好、积极、阳光，生活习惯和学习习惯也有了较大的改观。

写在最后

    上帝叫我牵一只蜗牛去散步

    我催它 唬它 责备它

    拉它  扯他  想踢它

    蜗牛受了伤  越来越慢

    好吧  随着蜗牛的步伐

    咦   我闻到了花香  那么迷人

    我感到微风  这么温柔

    以前 我怎么没有这般体会

    哦 ， 原来是上帝要蜗牛牵我去散步！

每每读起这首小诗，我都会想起那一只只可爱的小蜗牛来。是他们，让我放慢了脚步，欣赏到了蜗牛眼中的美丽；是她，让我深刻的理解了魏书生老师说的：老师要理解学生，顺应学生，然后改变学生的真谛。

作者简介：刘宁，本科学历，中学一级教师，现任河北省保定市蠡县鲍墟镇中学，研究方向：中小学家校协作。

          张小颖，专科学历，中学一级教师，现任河北省保定市蠡县鲍墟镇中学，研究方向：中小学家校协作。