在玩水的游戏中培养幼儿的探索兴趣

在玩水的游戏中培养幼儿的探索兴趣

竺家慧

  江苏省苏州市吴江区梅堰幼儿园 江苏吴江 215225

【摘要】让幼儿了解水的用途，一方面为了扩大幼儿的知识面，另一方面为了帮助幼儿理解节约用水的重要性。因为水是孩子常见且感兴趣的资源，所以通过水为媒介，实现玩中学。

【关键词】水  兴趣  玩中学

在与幼儿的相处中发现幼儿对水有着浓厚的兴趣，如在下雨过后喜欢用小脚去踩水，在如厕后洗手时趁老师没注意，玩上一把，让水溅起来，有的还用沾了水的手在镜子上画小圈圈，还自豪地说：“啊！你们看镜子长泡泡啦”。觉得特别的开心，易引发多种联想。纲要中指出“既符合儿童的现实需要，又有利于其长远发展，既贴近儿童生活，选择感兴趣的事物和问题，又有助于拓展儿童的经验和视野。”水恰恰来源于生活，又能服务于幼儿生活，让幼儿在了解，认识水的过程中懂得珍惜水资源，爱护水资源，及探索水的奥秘等。

一、兴趣是最好的老师：

经常有孩子会在洗手时玩水，从中我感受到了孩子们对于水的浓厚兴趣。《指南》中强调，幼儿教育应以幼儿为中心，尊重幼儿身心发展的规律，以幼儿对学习的兴趣为前提，保教并重，促进幼儿富有个性的发展。于是我对此设计了一系列的活动，带着孩子们一起走进神秘的水世界。

孩子们在玩滑梯时发现幼儿园的小池塘里有好多的小蝌蚪。于是趁着今天天气晴朗，幼儿们带着他们的工具来到了小池塘。“小蝌蚪，我们来啦！”幼儿们三五成群的分散开去，有些在小桥上抓，有些在小木板上抓，还有些在小河岸两边抓。

李情和景铭轩两个人在一起玩，景铭轩捞到的小蝌蚪放在李情的盆里的。“啊，我的网掉水里了。”李情蹲在地上喊道。李情尝试自己捞，捞不到。顿时呜呜呜的哭了。景铭轩说：“我来帮你捞一下吧，你不要哭哦，”李情止住了哭，景铭轩就开始右手拿着他的网兜，去捞李情的网兜了。“碰着了，碰着了。”李情激动的说。“我捞到了！”景铭轩激动的和李情说道。“谢谢你景铭轩。”李情说道。李情说完之后开始装她的网兜了。“唉，这里有个洞，好像就是这样搭在里面的。”不一会她就搭好了。又开始捞她的小蝌蚪了。

不一会儿李情和景铭轩抓了好多的蝌蚪。“我们已经抓了好多了。”景铭轩一边把蝌蚪放进去一边说道。这个时候李情也走过来说：“小蝌蚪好多啊，它的尾巴怎么那么长啊？它变小青蛙的时候尾巴是怎么没有的？”“长大了就会没有的吧！”景铭轩说道。

小蝌蚪被小朋友们放在植物角。孩子们说：“小蝌蚪由我们照顾你们吧！”。

通过抓蝌蚪的活动，孩子们认识了小蝌蚪，和小蝌蚪成为了好朋友。孩子们了解了小蝌蚪变青蛙的过程：小蝌蚪→长出两条后腿→尾巴变短→长出两条前腿→尾巴消失→青蛙。秉持着在玩中学、学中玩的教学理念，让兴趣成为孩子们的老师，我们会有更多想不到的收获。

二、实践出真知：

生活即学习，实践出真知。老师在课堂上讲一千遍，不如带着孩子一起走进自然感受雨。通过玩雨孩子们自己发现问题，解决问题。

问题一：为什么我的雨滴看不见？

    周书豪指着自己的篮子说：“我的篮子里怎么接不到雨啊？”徐心妍说：“小傻瓜，你的篮子上都是洞，怎么能接到雨，雨都漏走拉！”周书豪不服气的说：“你的白色盘子里也看不到雨！” 何星研说：“我的蓝色盘子里有雨的！”周宇皓接着说道：“我的桶里也能看到雨的。”何星研说：“为什么我们一样的盘子，我的能看到雨徐心妍的看不到呀？”周书豪说：“你们盘子的颜色不一样！”周宇皓说：“是不是白色和雨的颜色一样啊，所以看不到？”周书豪说：“不对不对，雨是透明的，不是白色的。”周宇皓说：“我知道了透明的雨掉在白色的盘子里就看不见了，在别的颜色的盘子里就能看到。”

问题二：怎样才能接到雨？

一直在跑来跑去的陈昊楠看了看别人的盘子，又看了自己的，说：“我怎么接不到雨呢？”用小锅子接雨的吴骏浩也说道：“我也没接到雨。”这时，已经有很多的容器里已经接了不少的雨，于是我像他们请教道：“哎呀，我也接不到雨，怎样才能接到雨呢？”孩子们抢着为我解答，徐诗萌说：“要专心，不能东张西望。”石雅馨说：“要一动不动，不能跑来跑去。”顾钰垚向我演示着：“你看，把盘子举得高高的就能接到雨了。”于是孩子们都站在原地一动不动的，把盘子举得高高的来接雨。

三、创造力的提升：

幼儿的思维是相当开阔的，伴随着想象力和思维力的提升，他们不再仅仅停留在欣赏艺术形式和作品的阶段，而是能够根据一定的目的和任务，运用掌握了的信息，积极开展思维活动，产生出某种新颖、独特的带有明显个人特色或价值的产品。我们老师要做的，就是保护好孩子的这种创造力。

胡妤圆发现了科发区有一组杯子，“哇，这里有杯子，我知道了，这是玩乌鸦喝水的。”顿时引来了很多的幼儿，钮静一说：“那我们在里面加水吧！”说着一个个的拿了水杯。去接水了。

不一会儿幼儿们都接好水陆陆续续的出来了。这个时候吸引了很多的小朋友。景铭轩说：“1,2,3,4,5,6一共6个杯子，有几杯水接的好多啊！这杯好少啊。”经过了好几次的努力，幼儿们总算是将水按照从少到多的顺序排列好了。“老师，这个水高高低低的好像楼梯啊！一个6个楼梯，1最小6最大！”周逸晨说道。“这里的水都不一样，我们要干嘛呢？”何星妍发起了疑问。

沈亦辰说：“我看着水有点少，要么我在去加一点吧！”说着去厕所接了一壶水，开始在里面加水了。“听上去声音脆脆的，很响。”“这个水多，就加了一会会，没有发出什么大的声音。”“这杯好像没有发出声音。”“拿的高，发出来的声音好大。”

“哇！现在水好多啊，”“我们在排列一下吧！”说着就一起排列了。“这个比较多，要放在后面。”胡妤圆说道。周逸晨说：“我来试试吧！”说着就开始敲起来了，其他的小朋友都听的特别认真。何星妍说：“好像水少的声音大一点。” 何星妍从周逸晨手里接过棒子，敲了一个最低水位的和最高水位的。胡妤圆说：“好像少水的比多水的听上去响点。”几个杯子，一双筷子，几只巧手组成了动听的水乐器。

让幼儿从周围的实际生活开始，逐步过渡到通过语言交谈来了解。经过这样一个由近及远的过程，幼儿可能获得许多关于水问题和知识，同时也可激发幼儿探求知识的主动性及积极性。

【参考文献】

[1]王春燕.幼儿园课程概论[M].北京：高等教育出版,2007，（9）.

[2]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].华东师范大学出版社,2007,（7）.