小组合作构建小学数学计算高效课堂探究

小组合作构建小学数学计算高效课堂探究

陶玉芳

广西壮族自治区贺州市八步区铺门镇福塔小学542815

摘要：计算这一教学模块在小学数学教学体系当中占据了相当大的比重，对于强化学生的数学核心素养具有重要的影响和意义。但是，传统的计算教学模式只是一味的强调教师的主导地位，而且学生只能凭借一己之力进行计算，这对于小学生来说很难达到高效学习的目的。鉴于此，广大数学教师有必要将小组合作学习模式引入计算教学活动当中，争取在落实教学主体要求的同时，也能达到集思广益的目的，从而更好地实现小学数学计算高效课堂的构建目标。基于此，本文针对上述目标的实现过程进行了深入探究，并总结出了可行性的实践策略。

关键词：小组合作；小学数学；计算；高效课堂

引言：

近年来，学科核心素养培养工作已经逐渐渗透到了教育教学活动当中，其中也包括小学数学教学。从小学数学核心素养的培养内容来看，主要是围绕“计算”对学生进行的能力素质训练，通过计算，学生的符号意识、数据分析能力、运算能力和模型思想都会得到一定的强化与深化，最终将会更好地实现小学数学教学的根本目标。因此，广大数学教师必须要注重对计算高效课堂的构建，通过有效的教学模式实现构建目标，从而为落实核心素养培养工作创造良好的条件。实践证明，在众多教学模式和教学手段当中，小组合作学习模式的应用效果最为显著，因此将其引入计算教学当中迫在眉睫。

一、坚持异质分组的原则，强化计算小组的科学性

要想充分发挥小组合作学习模式在构建计算高效课堂过程中的应用价值，广大教师首先就要从小组划分入手，坚持异质分组的划分原则，从而强化计算小组的科学性。实际上，由于每个学生的个性不同，导致他们在数学计算过程当中所表现出来的能力素质也具有较大的差异性，因此其计算水平也是参差不齐的。鉴于此，数学教师应秉持“均衡分配”的原则，将计算水平高、中、低的学生纳入同一小组当中，争取在缩小合作小组差距的同时，也能达到互相帮扶的目的，从而实现高效学习[1]。以“两位数乘两位数”为例，在划分小组时，教师应该对学生的计算水平进行全面分析，既要考虑学生的口算能力和笔算能力，也要将学生的估算能力纳入考量范围之中，通过量化考量标准来确定学生的计算水平，在此基础上将学生分为A、B、C三个等级，然后根据实际情况分组，确保每个小组都能涵盖各个等级的学生，从而体现异质小组的基本特点。

二、整合丰富的趣味元素，强化小组计算的趣味性

在通过小组合作开展计算教学的过程中，学生与教师的课堂地位发生了巨大的变化，学生的主体地位得到了凸显，因此充分调动学生的积极性和主观能动性成为了当务之急。这就要求数学教师必须要立足于学生的实际发展特点，通过满足学生的兴趣需求来强化学生的积极心理，以此引导学生主动合作，进一步达到高效学习的目的。为此，数学教师需要加强对多样性趣味元素的整合，将其渗透到小组合作学习的过程当中，借此强化学生主动合作的观念意识，进而落实教学主体要求[2]。以“多位数乘一位数”为例，教师可以引导学生以游戏的方式进行合作学习。首先，教师要根据分组要求对学生进行合理分组，然后让学生自己出题，题目数量可以根据课时要求而定，接着教师可以将学生所出的计算题整合，分别派发给不同的计算小组，然后在规定的时间内进行计算，最后获胜的小组将会得到一定的物质奖励。在游戏和奖励的双重“诱惑”下，学生能够很快地投入到合作学习当中，同时也能提高自身的计算水平，这对高效课堂的构建是十分重要的。

三、设置合作学习的任务，强化小组计算的高效性

实际上，小学数学计算教学不单单是指简单的计算，这其中涵盖了多项训练内容，比如学习能力训练、思维能力训练、解决问题能力训练等等。因此，在实际教学当中，广大教师必须要发挥自身的引导优势，将多项训练内容渗透到小组合作学习当中，为学生设置综合性、系统性的学习任务，促使学生在提高自身计算水平的同时，也能获得综合能力发展的机会，从而为实现高效课堂的构建目标创造良好的条件[3]。以“分数的加法和减法”为例，在合作学习之前，教师可以借助大数据技术对每个小组的学习情况及学习需求进行分析，然后结合分析结果为每个小组布置相应的任务，如计算水平高的小组可以进行拔高训练，将应用题与分数计算相结合，从而强化学生的思维能力和解决问题能力；而针对计算水平一般的小组，教师可以加强对其基础训练，通过题海训练引导学生找出计算规律，并总结多样性的计算方法，从而提高学生的运算能力。

四、建立完善的合作机制，强化计算小组的持久性

小学数学计算高效课堂的构建不是一蹴而就的，而学生的合作学习也是需要多加磨合的。因此，广大数学教师必须要建立小组合作学习的长效机制，争取在强化计算小组持久性的同时，也能拓展学生的合作空间，从而更好地服务于计算高效课堂的构建。具体来说，教师可以引导学生成立自由合作小组，针对每天的学习内容进行合作讨论，并就计算方法和规律进行即时总结，从而分享自己的学习经验。此外，教师还可以多为学生布置一些合作完成的作业，引导学生在完成计算任务的基础上进行合作探究，从而更好地利用计算方法解决实际问题。只有确保计算小组持久性的存在，才能让学生的合作学习成为一种惯性，进一步为小学数学计算高效课堂的构建提供重要的保障。

五、结语

综上所述，要想确保小学数学计算教学的高效实施，广大数学教师必须要灵活掌握小组合作学习模式的应用方法，不断提高小组合作计算的科学性、趣味性、高效性和持久性，促使学生在合作的过程中能够不断提高自身的核心素养，从而强化小组合作学习模式对小学数学计算教学的服务效能。当然，小组合作模式在小学数学计算教学中的应用方法不仅仅局限于上述内容，还有更多有效的实践策略等待着广大数学教师去探索和发现，相信在不久的将来，小组合作学习模式在小学数学计算教学中的应用定会越发成熟，进而助推小学数学教育的深化改革。

参考文献

[1]李志侠.小组合作构建小学数学计算高效课堂[J].读与写杂志，2021,18(10):169.

[2]贾佳.小组合作学习模式在小学低年级数学计算教学中的应用[J].世纪之星，2021,16(02):7-8.

[3]胡信东.基于小组合作模式下小学数学计算教学探析[J].读与写杂志，2021,18(07):219.