高中生物课堂渗透社会责任教育初探

高中生物课堂渗透社会责任教育初探

杨六杰

新疆塔城地区额敏县第一中学

摘要：在将社会责任意识，渗透在教学课堂中的时候，教师在增强学生的学习感受的时候，就可以多让学生从自己的社会实践活动的参与中，进行课外知识的有效的积累，这样学生在进行学习问题的思考和探究的时候，就需要多对于学生的社会责任意识，进行有效的培养，将其作为课堂中的教学重要目标，这样课堂中的教学活动的开展，都可以让学生集中重要问题的解读，因此，本文就高中生物课堂渗透社会责任教育初探，进行分析，并提出建议。

关键词：高中生物；社会责任；教学内容的社会性；社会事务机会；理论与实践原则

在培养学生的社会责任意识的过程中，与贯通学生对于生物学科理论知识内容的理解，都是有异曲同工的教学用途的，所以教师在强化学生的学习责任的前提下，都可以让学生在合作学习的过程中，对于自己的学习任务在规定的时间内能够进行有效的呈现，这样学生在整体的学习小组的合作过程中，学习效率才会得到有效的提升，对于学习时间的掌握也会变得更加的清纯，有的学生在分配自己的学习任务的过程中，并不能合理的错开不同学科学习任务的完成情况，这就会导致学生在你们学科的学习任务的完成中，不能够遵守教师所规定的完成时间，因此就会降低学生在这门学科中的学习进度，所以教师就必须要提高学生对于知识内容的学习储备，并且培养学生的时间学习观念，让学生能够对于课后学习时间的利用，达到一个最大的效率。

一、提升生物教学内容的社会性

在提升生物知识内容讲解的社会性的前提下，教师就可以借助不同的社会现象，对于课堂中的基因重组以及不同的知识内容的理解，我可以变得更加的全面，因为核心素养培养的教学理论是教师在运用不同的教学设备的前提下所组成的重要部分，在以生物课堂教学为起点的前提下，都可以优化学生的学习方式，期待学生的社会责任意识能够得到有效的提升，教师在丰富自己对于课外知识内容储备的过程中，也可以让学生对于课堂中的学习题有一个良好的掌握。

例如，在教授学生学习“杂交育种与诱变育种”这一章节内容时，在理解什么是诱导素的前提下，教师在也需要让学生对于有关于菌落的知识内容，进行有效的分析与了解，这样学生在从自己的学习结构中，都需要确保生物教学的实践性，让学生将自己的实践学习意识，都与不同的教学结构中，运用在其中，教师在讲解杂交育种与诱变育种，之间的关联性的时候，就可以多对于学生的社会责任意识，进行有效的培育，这样学生才可以多去走进社会生活中，从中加紧自己与社会生活的紧密联系，引导学生在社会生活的参与中，去积累不同的学习经验和学习感悟。

二、给予学生探讨社会事务机会

在给予学生探讨社会事务的机会的前提下，学生才可以对于社会生活的融入有一个更为高的学习兴趣，因为学生在学习的阶段过程中，所能够了解到社会性的事件，都是教师说在课堂中所讲解的教学案例，对于一些社会经验的补充还是具有帮助作用的，所以教师就可以多去鼓励学生在课下的时间参与社会实践活动，以此来增强学生的自我社会的责任意识，在运用自己的权力的过程中，也可以履行一定的社会义务，教师在让学生对于自己的学习机会进行合理运用的前提下，也需要让学生记录自己的学习结果。

例如，在教授学生学习“基因工程及其应用”这一章节内容时，教师在让学生进行知识的思考与分析的时候，是需要开展不同主题的实践活动的，这样学生才可以有将知识进行串联理解的机会，从中不断的提高学生的实践学习能力，学生在进行基因工程知识理解的时候，通过将社会责任渗透在不同的教学环节中，都可以多让学生从中思考自己的学习步骤，是否可以跟上教师在课堂中对于知识的讲解速率，这样学生对于社会事务的探究兴趣，才会得到不同程度的激发，让学生具备一定的学习趣味性。

三、理论与实践原则

重视理论与实践知识内容相结合的教学原则，才能够有效的提高课堂中的教学实践性，并且教师在发挥自己的教学指导建议的前提下，可以让学生逐渐的掌握课堂中的学习基础，并且不断的优化自己对于新知识内容的解答思维的效率，教师在探讨将社会责任教育的方式方法如何伸展课堂中的教学过程中的前提下，就可以不同的生物主题教学课堂的构建为标准。

例如，在教授学生学习“现代生物进化理论的由来”这一章节内容时，学生在讨论自己的学习结构的过程中，就能够将不同的生物学家，所提出的原理、学说等，都进行有效的归类和总结，这样学生在从自己的学习状态中，才会在教师提问的时候，大脑就会开启高速的运转，帮助学生寻找到问题的答案，从中让学生将不同的实践学习的原则，都进行有效的运用，培养学生的社会实践的学习意识。

总而言之，通过让学生对于社会生活有一个更为准确的认知，这样学生在看待不同的社会事件的前提下也可以所学习的理论知识以及自己对于社会生活的感悟进行更为多角度的分析，教师在从多个维度的教学知识内容的讲解中，让学生建构自己的生物学科的学习意识的前提下，也可以渗透社会责任的教育观念，从而不断的以学生的学习新起点为主要的标准，让学生对于章节知识内容，都可以当做一次新的学习经历来进行看待。

参考文献：

[1]杨桂兰,苏云凤.大数据在高中生物实验教学中的应用[J].实验技术与管理,2017,34(08):162-164.

[2]肖安庆.微课在高中生物教学中的创新应用[J].教学与管理,2015(28):75-76.