与生物一起走过“四季”的悠然时光

与生物一起走过“四季”的悠然时光

杨晓林

        山东省济南市钢城区实验学校 

转眼间，走进学校已经快十个年头了，这十年的时光对我来说确实有着非同一般的意义，尤其近几年，我越来越深刻感受到教育的深度和广度，真正的从教授知识开始走向更深的思考，我开始从学生的人生去思考教育而不是局限在一个小小的初中阶段，我开始从孩子未来的发展去认识教育而不是只徘徊在一个短短的青春时期，我开始从每一个孩子的角度去认识教育而不再把它看作是一个群体效应，这使得我也开始深入挖掘生物学科这门科目的学科意义，也更深刻的理解到它不能仅仅反映在卷面的分数，它更应该是孩子的思维，技能与体验，而这种经历使得孩子能够更自由，更灵活，更开放的去适应和奉献社会，拥抱生活,在这种理念的指引下，我和我的孩子们在一年又一年的教学中享受着“四季”绚烂的时光，而我们也逐渐在这个日趋激进的教育环境中找到了一种悠然的节奏。

一、春生-----体验探索之旅

春天，生机勃勃的季节，一切都那么新鲜与美好

在素质教育成为越来越多人共识的同时，学生的童年和青春却是充满失败、没有美好梦想的，许多学生已经失去了凝望世界的明眸，失去了追求理想的冲动，失去了淳朴的情怀和感恩之心，失去了对科学的好奇之心。因此我的教学的“春天课堂”设置为体验探索之旅。

从这个角度出发，结合生物教学的特点，我开始在自己的课堂中对以下几个方面进行了尝试：

一、扎实开展生物教学实验，融合家庭实验与课堂实验，双管齐下，让学生体验知识来源于生活，探索生活中的科学。

1、注重学生的思考和实验技能，让孩子体验分析问题，解决问题，甚至提出问题的探索精神。

人在世界中因为他特有的精神世界和对世界的探索改造能力而在世界万物中有着不可替代的位置，而随着人类精神文明的提高，对人类提出了更高的要求。我们所要传达给孩子的是一种在漫长人生永远不会枯竭的探索精神，而这种精神才会让孩子即使有平凡的一生也会有不一般的人生体验。我在生物教学中，循序渐进的引领孩子从最初的操作完成一次实验到最后设计完成既定的研究目的，让孩子们带着问题去探索，去深入实践。

例如在研究种子萌发的探究实验互动中，我们在课本四组实验的基础上，增加一组对照试验，帮助学生解决最初关于种子萌发是否需要光照的问题，让学生对实验进行了总结，整理成课件或论文或者是日记的形式体验实验探究的完整的流程，孩子们在初一学习的基础上利用寒假时间完成了探究，并在开学初进行了实验的讨论，孩子们在实验过程中体验到了认真，坚持与严谨的科学态度。最后，在这个实验基础上，我们又创新的加入种子的萌发是否需要肥料，让孩子进一步利用前面的收获和体会，再去重新实践操作，让学生体会反思的收获。

2、扎实有效的开展课堂实验教学，并且创造性的利用课本实验做到拓展和加深。

   在生物教学中，我越来越体会到学生能动手操作的就绝不能只是观察，学生能观察的实物就绝不能只看视频，学生能看视频了解的就绝不能只通过看课本体会。因此在课堂中我们利用一切可以利用的素材，寻找实物观察，利用材料制作模型等等让学生去体会发现问题，实践演练的乐趣。例如在研究鱼鳍作用时，课本知识简单描述了各类鱼鳍的作用，但并没有深入研究，学生对每类鱼鳍的作用不能做到深入了解，我们发动学生查阅关于研究鱼鳍作用的实验的相关资料，对实验材料做了相应的创新与改进，对鱼鳍作用进行了深入探究，从而提升了学生对枯燥知识的深入理解，同时也让学生发现了科学研究的魅力。

   在探究酸雨对生物的影响时，我们选用了各类生活中常见的植物，并且加入了鱼类呼吸频率的实验来验证酸雨对动物的影响，学生的家庭实验与课堂操作相结合，采用学生展示的方式给与学生轻松的研究氛围。

  3、拓展教学中的生活生命主题，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生活。

在学习完食物中的营养后，安排学生为家长设计一份食谱，并能动手为家人做一顿午餐，学生参与积极性非常高，家长对此活动的评价也非常高，学生借此体验家长的辛劳，并更加懂得感恩和付出。

在学习生命的起源与发展时，我们让学生通过绑沙袋或负重的方式模拟母亲在怀孕时的情境，体会母亲的伟大，学会感恩。在课堂中我还会借助各种机会，结合知识适时进行生命教育，让学生体会生活真谛，让每一个学生都能珍视自己，认可自己，从而积极发展自己。

二、夏长---创新拓展之旅

夏天，一个热情似火的季节，冲动而又活泼

新教育希望教育既要满足学生相对低级的内在需要，更要促进学生萌发高级的需要，如自我实现的需要，社会认可的需要。因此，在我的新教育实践中，我设置了“夏天课堂”—创新拓展课堂。

人类文明的进步离不开创新，而创新能力的培养也是我们生物教学所关注的，在日常中我们经常鼓励学生能够推陈出新，用新思路解决老问题，用新方法实践旧知识。

无论是在课堂中还是在平时，我都喜欢聆听学生的见解，并鼓励他们用新的思路，新的模型，新的材料，新的方式去解决问题。每当学生有新的点子，我都鼓励并帮助他能够进一步实践出来。模型建构是学生动手思考，将构思、图样转化为实物的环节。通过对模型建构的反复推敲和试验，可以帮助学生更快的把设计方案达到理想状态，使学生产生成就感和自豪感，例如：在学习《肺与外界的气体交换》这一节时，利用气球，塑料瓶，塑料管，橡皮手套等制作模拟膈的运动的模型，学生更直观的利用自己制作的模型分析膈肌的变化引起呼气和吸气，还有学习泌尿系统时，利用塑料管，小球，毛线等制作肾单位模型，学生在制作过程中对结构有更形象的认识。

三、秋收----交流展示之旅

秋天，收获的季节，喜悦而自豪

新教育实验认为，素质不是知识与能力的拼板，而是一个人的完整的理解力与创造力。通过一种整合的生活方式，并结合学科课程的学习，新教育有望实现素质教育提出的教育理想。因此我将“秋季课堂”定义为交流展示之旅。

在教学中，我利用录制讲解视频，解说视频，实验演示视频等各种方式，给学生各种展示机会，发展学生完整的理解力与创造力。通过一种整合的方式用学生熟悉的方式展示从而培养其自信心，形成终身受益的沟通和表达能力。

每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，通过这些各种形式的展示活动，每一个同学总能找到一个方式去表现不一样的自己，一个不单纯别成绩评价的自己。

四、冬藏-沉淀唤醒之旅

冬天，一个万物沉寂的季节，理智而冷静

教育是给于，也是唤醒。我们要给于孩子的是足可以让他一生受益的生活方式和思维方式，而不仅仅是眼前这些知识的罗列，因此我们和孩子都要给于自己一个“冬季课堂”—沉淀和唤醒之旅。

我们一直在课下也积极尝试不同的方式寻求课下的一种无形的互动，一种思维的沉淀方式—思维导图，通过这种放射状思维模式的训练，孩子们学会发散灵活的去应对各种学习生活上的问题。

同时，在教学中，除了学生的“暮醒”，我也随之注意自己的反思与总结，与学生共同分享我们所设置的任务，分享学生带给我的触动，并且借助思维导图，教学实践策略等方面的课题，不断总结归纳与学生共同成长。