优化听力教学，提高小学生的听力水平

优化听力教学，提高小学生的听力水平

黄玉婷

广东省河源市龙川县车田镇中心小学517300

【摘要】在教学实践中，小学生的听力水平发展并不乐观，从普遍存在的问题如中心不明确、反应速度慢、内容不熟悉等可以看出来，造成这种现象的原因是小学阶段的英语教学较重视学生的应试能力，而忽略学生听力能力的训练与听力习惯的培养。听力，是小学英语教学不可或缺的内容，是提高学生英语听、说、读、写能力，培养创造性思维的有效方式。所以,小学生英语听力是不容忽视的,教师很有必要优化听力教学,提高学生英语听力水平。

【关键词】小学生;教师;听力;听力教学

一、优化听力教学的必要性。

听力是英语学习最直接的技能之一，要掌握准确发音，要从听力入手，同读、说相结合。学习语言最重要的第一步“听”，而且要多听、勤听、听准。在我国的新形势下，学生英语听说教学面临着新的挑战。传统的应试教育模式已难以适应社会发展和东西方文化交融的需求，要求教师在教学上体现新课程改革理念，关注学生发展、重视以学定教，优化听力课堂，引导和帮助学生把学习模式的重心由应试型逐渐转移到实用型上，千方百计地提高听力和口语水平，真正能用英语和他人进行自由交流。

二、小学生听力中存在的问题。

(一)学生在听力上缺乏兴趣，缺乏主动性。

在听力教学中，兴趣的培养和形成是推动小学生学习英语的巨大动力，而长期以来的教学中，学生的兴趣没有充分激发出来。如：XX同学在三、四年级的时候，英语没学好，上了五年级，基础非常薄弱，对英语毫无兴趣，上课听不懂甚至打瞌睡，产生厌倦情绪。

（二）学生对音素、语速和语调的反应缓慢。

对于大多数小学生来讲，理解正常语速和意群的意思要经历一段很长的时间，往往一句话讲完以后，在学生的脑海中还在回荡刚才那句话的影子，从而影响后面的内容以至于无法继续进行。这里存在一定的原因，一是学生在进入校门之前很少接触真实的英语语境，如英语中的犹豫、重复和省略等等。二是英语中有些音素在汉语中没有，直接影响了学生对英语音素的辨别。像四年级英语教材中的nose(鼻子）和note(笔记)，nine(九)和nice(好的）等。

（三）大多数小学生无法集中精力。

一般来说，小学生注意力集中的时间约为30分钟，但对于英语听力来说，学生集中精力听15分钟很困难,对于不熟悉的语言就更加困难了。其主要原因，是没有一个明确的听力目的。对所听课文内容的场景、文化背景不熟，相关知识掌握很少，因而联想面窄，难以听懂。

三、优化听力教学，提高小学生听力水平。

（一）努力培养小学生对英语听力的兴趣。

兴趣是最好的老师，“没有兴趣，就没有记忆。”兴趣是学习的先导，只有引起浓厚的兴趣，才能调动学生的积极性。多年来的教学实践证明，对于难易相当的文字资料，学生感到有兴趣的，听懂得就快，反之则慢。所以，我们在选择教材的时候就要尽量选取一些为大家所欢迎和接受,与生活息息相关的内容，将实用性、简单性和知识性有机地结合起来。那么，在科技发展日新月异的今天，我们要充分利用各种教学工具，努力实现教学手段多样化，可以在传统的录音播放中加入一些图像或视频等。有语言情景的结合，有视觉刺激和听觉刺激的结合，提高听力课堂的丰富性，有效激发学生的学习欲望。

（二）在上课前给予学生一定量的信息。

为了在课前让学生对所听内容有一定的了解，在课堂上集中精力，抓住中心和主题，教师在课前应向学生传递一定的信息，如学习四年级上册Unit1 My classroom Part B Let’s check中。首先，先告诉学生这次听力材料是对这个单元知识的巩固。其次，帮助学生理解题目（Listen and tick or cross）。最后，提醒学生听关键词，理解主题。

（三)恰当地处理生词。

在听力教学中，要根据生词的难易程度和利用率高低而采用不同的方法来处理生词。对于一些简单的词语，可以用通俗易懂的词语加以解释或加以辅助动作，然后要求学生猜测、回答。如花瓶，它是由玻璃做的，可以插花。这样，学生很容易就能猜出词语的含义。对于难猜的词语，如地名、人名、专业用语等，可事先交给学生。有些词语学生不认识，但可以理解含义，就可以不教。这样，处理生词就可以有效促进学生听、说能力的提高。

(四)合理的安排时间。

听力训练仅有课堂的训练是不够的，教师还要求学生在课外活动、日常交流中不断地练习。同时，在听力时间上要合理安排，不宜过长，30分钟为宜，听力期间精力要高度集中，才能高效完成。坚持“每日一听”的原则，从量变达到质变，根本上提高听力水平。

（五）创设良好的听、说环境。

当今，科学界为我们提供了平板电脑、学习机等电子产品，学生可以听看、跟读、模仿等。但练习听、说的小学生，大多数是怕听错、说错，遇到不会的词或者短语宁愿退缩，不敢知难而上，更不敢开口表达，这是听说能力提高的最大障碍。所以，教师要十分注重培养学生不怕听错、说错，勇敢听、大胆说的精神。

四、结论

教学有法、教无定法。英语听力教学方法多种多样，各有千秋。教师应在实践中不断总结，优化听力教学方法，变单一的听力训练为听、讲同步的语言学习。不仅提高小学生的听力水平，还培养和发展了学生的英语表达能力，真正提高学生的英语使用能力。

【参考文献】

[1]孙高飞. 聋哑学校小学四年级体育课足球教学方案设计与实验研究[D].广州体育学院,2019.

[2]刘婵.浅谈小学英语听力教学的现状及教学策略[J].中国校外教育,2019(07):96-97.

[3]马晓然. 初中生英语听力策略调查研究[D].河北师范大学,2018.

[4]张庚.浅谈怎样上好一堂课[J].农村经济与科技,2017,28(04):205-206.

[5]林雅萍. 小学外籍教师英语教学方法研究[D].湖南师范大学,2016.