新文科背景下朝鲜语专业国际化人才培养模式研究

新文科背景下朝鲜语专业国际化人才培养模式研究

郭艳馨

哈尔滨远东理工学院

摘要：在国际化全球发展中，“国际化人才”培养逐渐成为新时期教育培养目标，既是适应新时代全球化发展环境，亦是新形势下服务国家战略的需要。就现阶段朝鲜语专业人才的培养方面，还存在一些实际问题。为更好地适应新时期对国际化人才的需求，培养更多复合型朝鲜语专业人才，本文将立足这一视角，结合当前存在的朝鲜语专业人才培养问题，探索新文科背景下朝鲜语专业国际化人才培养模式，以期更好的推动朝鲜语专业国际化人才培养目标。

关键词：新文科背景；朝鲜语专业；国际化；人才培养模式

引言：

在国际化全球发展中，语言的学习不再单纯的需要基本的语言交流与表达能力，还需要学生掌握其他知识与技能，发展为适应新时期环境背景下的复合型外语专业人才。因而高校在开展朝鲜语专业课程时，应需立足新文科背景，结合当前朝鲜语专业人才培养模式，进一步提出符合新文科背景下的人才培养模式，对现有教学体系进行改革优化，以更好地满足新文科建设需要，培养更具综合素质能力的复合型朝鲜语专业人才。

一、朝鲜语专业人才培养改革的必要性

一方面，通过革新朝鲜语专业人才培养模式，能够满足当前国家战略发展需要。现时期，在全球化环境发展背景下，国际化人才培养已逐渐成为高等教育人才培养的战略目标之一，以更好地服务于“一带一路”战略目标。因而在朝鲜语专业课程教育中，应需立足国家战略发展视角，积极改革人才培养模式，以更好的适应并服务于国家战略需求。

另一方面，朝鲜语专业人才培养的改革能够更好的应对新国际竞争需要。中韩国家的国际地位在近年来发生一定的改变，中国经济的快速发展，以及与韩国自贸协定的签订，使得中韩经济的发展形成一定的联系[1]。现阶段，汉语已成为韩国内部的第二外语，且多数韩国大学已逐步开设汉语专业，意味着中国的朝鲜语专业面临严峻的挑战。为保障朝鲜语专业学生能够更好的与韩国人竞争有限的工作岗位，则需立足新文科背景，对现有朝鲜语专业培养模式进行改革，促使学生能够具备朝鲜语技能的同时，还具备至少一项专业技能。

二、朝鲜语专业人才培养模式中存在的问题

就现阶段朝鲜语专业人才培养模式的实际情况而言，还存在一些问题亟待革新。一方面，当前培养目标与国际化人才培养导向不符。目前多数高校在开展朝鲜语专业时，其培养目标主要以单一的朝鲜语语言技能培养为主，其对于人才定位上，仍倾向对翻译型人才的培养。而现如今语言专业更侧重工具性应用，需要学生掌握语言技能的同时，亦具备另一种专业技能[2]。另一方面，目前在朝鲜语的培养理念上相对较为落后，教学手段仍处于传统形式为主，教学内容侧重朝鲜语的听说读写译等方面。而事实上，高校在人才培养上应立足宏观的角度，以先进的教育理念展开培养，在发展学生语言专业技能的同时，以需要注重对学生进行人文教育、通识教育，但目前课程的设置上，这部分相对较少，仍是以语言教学为主。

三、新文科背景下朝鲜语专业国际化人才培养模式改革的方向

（一）实现培养模式从语言教学到语言教育的转型

就高校创建的本质意义而言，其开设语言专业课程的目的，不止在于教育语言技能，更是重在对社会及国家培养优秀的人才，减负科学研究、文化传承与创新以及社会服务等使命。结合新文科教育理念，高校在开展朝鲜语专业时，亦需要注重对学生人文教育、通识教育等方面的培养，对现有朝鲜语专业培养模式进行转型优化，将传统的语言教学转变为新型的语言教育课程[3]。具体而言，一方面，需将教学模式进行调整，将过去单一的语言教学调整为具备文化教育内容的课程，如韩国文化、韩国社会等内容；另一方面，还需增设实践类课程，深化培养和锻炼学生的实际语言表达及翻译能力，包括笔译、口译等内容。此外，还可开设中韩学生的共同课程，借此促使学生对中韩两国的各领域内容进行交流与学习，深化学生的语言文化知识，使其能够充分了解韩国语言文化及其与中国语言文化的区别。

（二）实现朝鲜语系与其他院系的跨院系合作

在国际化人才培养目标背景下，朝鲜语专业课程的开展不仅需要基础的语言教育，还需对学生的专业技能进行强化培养，使其能够在顺利交流的同时，具备良好的工作技能，从而在职业岗位中实现良好发展[4]。因而在现阶段单一的语言教学模式下，还需对学生展开“语言+”教育模式，可组织朝鲜语系学生与其他院系实现跨院系合作学习，在主攻朝鲜语专业的同时，进行跨专业辅修，确保学生具备“语言+技能”能力。具体在人才培养目标上，则可据此重新确立，如要求学生在基础朝鲜语掌握的基础上，亦能够具备英语语言基础及广泛的科学文化知识，同时，鼓励学生进一步攻读其他专业课程内容或辅修第二专业或学位，如法律、经管、金融等。要求英语语言基础的意义，在于满足国际化人才培养目标，使学生学习小语种的同时，能够运用通用语言进行无障碍交流，更好的适应国际社会发展对人才的培养需要。

（三）强化通识课程的开设

随着新文科的建设与推行，通识教育课程逐渐成为新时期高校教育的基本课程体系内容，要求学生能够基本掌握通识教育内容，以满足当今社会对学生的基本要求，在具备专业领域技能的同时，亦能够满足多个领域的基本文化技能知识需要。因而高校在开展朝鲜语专业的同时，亦需要开设相应的通识课程，以此丰富学生对各类领域知识的了解与掌握，包括政治经济、文化历史等方面。具体在通识课程的开展期间，高校可结合自身优势，开设相应的通识课程，实现专业知识与通识教育的综合推进。

（四）开展双语教学，提高朝鲜语专业学生的英语实用水平

国际化人才培养模式下，除学习朝鲜语技能之外，还需要学生具备良好的英语能力，以更好的掌握全球通用语，提高沟通工作的有效性，为学生的后期工作的开展做相应的语言辅助与支持，使之能够更好的适应国际社会市场环境。据统计，英语语言已存在于一百多个国家，且成为官方语言、母语或是第二外语，因而英语技能的掌握是实现国际化人才培养的关键及重要内容。在开展朝鲜语专业课程的同时，高校亦需要注重英语能力的拓展教育，帮助学生强化其英语能力，以更好的立足于国际竞争环境当中。

四、结束语

在新文科背景下，高校及教师需明确人才培养新目标，特别是语言类课程教学中，学生除基本的语言知识的学习掌握之外，还需具备其他专业技能知识，以更好的适应新时期国际化人才发展需要，提升学生的自身竞争力。在朝鲜语专业课程教学中，应需结合当下人才培养现状，结合新文科教育理念，从教育体系及教育方式上进行改革与转型，打造国际化人才培养方向，促使学生能够更好的实现专业能力的综合发展，形成满足新时期社会环境的复合型优质人才。

参考文献

[1] 张英美, 高源. 《国标》与《指南》视域下的朝鲜语专业人才培养模式探索与思考[J]. 韩国语教学与研究, 2021(1):8.

[2] 邓世平, 王雪梅. 探索新文科背景下外语人才培养新路径——新文科背景下的"多语种+"卓越国际化人才培养论坛述评[J]. 山东外语教学, 2020, 41(2):3.

[3] 孟颖. "新国标"背景下朝鲜语专业学生跨文化交际能力培养路径研究[J]. 环球首映, 2019(7):2.

[4] 董莉. 新文科背景下外语人才的"递进—融合"创新培养路径探索[J]. 教书育人:高教论坛, 2021(12):3.

作者简介：姓名：郭艳馨（出生年份—19860412），性别：女，民族：汉，籍贯：辽宁省，最高学历：本科（或最高学位），单位：哈尔滨远东理工学院，职称：研究实习员，研究方向：教育教学研究