家庭与幼儿园教育实现互补的策略

家庭与幼儿园教育实现互补的策略

李贵梅

百里杜鹃管理区沙厂彝族乡中心幼儿园

摘要：幼儿的成长过程少不了家庭氛围、家长教育和社会性因素的影响，幼儿园教育作为幼儿成长教育的主要阵地之一，在现代幼儿素养教育的发展过程中，家庭教育与幼儿园教育之间的整合与互补需要引起教师、幼儿园与家长的重视。

关键词：家庭；幼儿园教育；实现互补；策略

1基于家庭教育的功能论述家园共育的必要性

家庭教育的功能主要体验在三个方面：一是技艺，也就是生存技能，通过家庭教育，从小培养、传授和教会幼儿安身立命的基本生活本领；二是做人，即如何为人处世和为人的道德品质，通过家庭教育塑造幼儿形成崇高的道德品质，具备做人的各项基本素质；三是信仰，即文化思想信仰，需要家庭教育通过营造文化熏陶氛围，帮助幼儿正确树立世界观、人生观和价值观。而家园共育是在家庭教育的基础上，通过幼儿园教育提供更加专业、系统和指向性教育，而幼儿园教育的不足则是体现在教育空间与自由度，幼儿园难以开展亲情教育，通过家庭教育的功能，能有效地弥补幼儿园教育的不足，家庭教育是根据生活实践而对幼儿开展的教育，并锻炼幼儿的基本生活能力，从而通过家庭与幼儿园教育互补达到家园共育的效果。

2基于家园共育的视角分析家庭与幼儿园教育实现互补的策略

2.1基于家庭教育功能的交互式教育

第一，在技能交互式教育中，为达到二者互补的目的，首先就需要意识到生存技能培养在幼儿园家庭教育中的重要性，并将其作为家庭教育的主要内容，以确保其保障性功能得到发展。其次，生存技能的核心就在于生存与发展，生存技能主要是培养幼儿从小养成做家务活的习惯，而发展主要是从小培养幼儿的手工技能。最后，在实施技能交互式教育时，需要将家庭事务教育作为家庭要点的要点，而手工技能培养是作为幼儿园教育的主要内容。在日常家园共育中，加强幼儿与父母之间的沟通，引导父母减少对幼儿的溺爱，通过任务的方式加强教育。例如，给幼儿设置做家务活动的任务，并与幼儿一起完成，同时做好幼儿的引导和教育，最后给予相应的奖励。但是家务活动应以幼儿能完成为限，同时父母应尽可能全程陪同，尤其是在第一次做某种家务活动时，应全程陪同，后续再做此类家务活动时，可以引导幼儿独立完成，且幼儿的奖励要采用物质与精神奖励相结合的方式。而针对幼儿园教育而言，则是在常规知识教育的基础上，为幼儿新增手工实践课，并在幼儿的手工实践活动中耐心指导幼儿完成各项手工操作。例如，利用橡皮泥制作自己喜爱的人物、动画形象，或利用剪刀剪纸等等。这样二者不仅在技能培养内容上存在差异，而且二者还能互相渗透和配合，从而促进幼儿技能的提升。

第二，在道德交互式教育中，为达到二者互补的目的，就需要意识到道德教育在塑造幼儿人格中的重要意义。目前，幼儿园针对幼儿道德教育方面缺乏实践，此时就需要发挥家庭教育的优势弥补。就心理学的视角而言，幼儿时期属于事物感知强烈的阶段，而最为主要的感知表现方式就是模仿，而父母又是幼儿最为直接和适合的模仿对象，所以在日常家园共育中，应引导父母加强家庭道德教育的实施，采取适当说教与现身说法的方式，在以身作则的前提下实施。在说教过程中，说教的合适性主要是父母应选取适当场合与时间引导孩子，并且避免出现过激的语言，尽量减少在他人在场时说教，避免导致孩子出现逆反心理。例如，在日常生活中，教育幼儿做一个诚实守信、拾金不昧的好孩子。而在现身说法时，是引导幼儿结合现实生活中的案例，让幼儿通过亲身感受和体验对比。例如，为引导幼儿积极参与各种课外体育活动，可以与幼儿一道在开展。而以身作则是父母要注重自身的言谈举止和一言一行，以潜移默化地对孩子带来影响，为幼儿树立积极向上的形象，为幼儿传递更多正能量的形象，在强化幼儿道德教育的同时弥补幼儿园在道德教育中的不足。

第三，文化交互式教育，为达到二者互补的目的，就需要意识到目前幼儿文化教育存在的偏执与狭隘的问题，需要采用科学的标准才能触及幼儿的心灵，并将文化教育作为信仰教育的内核，引导幼儿自觉遵守社会与自然的基本法则，且幼儿园教育和家庭教育在文化教育中有着同等重要的地位，需要在互相渗透、配合和弥补，增强幼儿的文化自信。例如，为增强幼儿的文化自信，可以对幼儿加强优秀传统文化的培育，在家园共育的过程中，着力实现环境教育中注重传统文化教育的隐性渗透，并与幼儿园的五大领域教学活动相结合，在传统节日当天，邀请父母进入幼儿园参与传统文化教育活动，通过亲子活动，使幼儿与家长在亲子活动中体验中华民族优良的传统文化。

2.2基于家园共育视角的互补式教育

2.2.1下好沟通棋，深化沟通认知

为实现家园共育，首先就要加强沟通平台与渠道的建设，并确保其顺畅性。除了定期在幼儿园组织家长开展座谈会外，还要不定时地到幼儿家庭开展家访，相互结合幼儿的日常生活和学习及行为习惯的养成等方面的反馈信息，使教师与家长之间的沟通更加顺畅，对幼儿更加了解，为需求最佳的教育途径奠定基础，实现幼儿的良好发展。在家园共育中，采取沙龙会的方式，将教师和家长聚在一起，相互之间分享和学习幼儿教育经验，在互相学习中促进和发展，针对教师和家长在日常双向沟通不对等的问题，家长往往只是执行教师所布置的任务，而很少有提意见的机会，使教育的共性智慧难以得到有效发挥，而且教师与家长在日常沟通中容易因为琐事而产生隔阂。所以需要幼儿教师主动构建和谐的沟通平台，从细节入手，始终将双方作为平衡合作的地位，不仅要引导家长提出意见建议，还要确保提出的意见建议得到及时分析、反馈和采纳，尤其是好的建议需要采纳，使得双方的教育共识得到强化，因此需要幼儿园增加对家长的开放，采取多种方式进行沟通与交流，致力于隔阂的消除，不断增加相互之间的信任，尤其是针对幼儿问题的分析和解决时，应不断深化沟通和认知，不断强化家长的幼儿教育能力，为共育成效的提升奠定坚实的基础。

2.2.2下好合作棋，实现全方位的合作

家园共育的效果取决于合作的深度，为实现家园教育互动，就需要实施全方位合作，始终将家园教育目标高度统一，即促进幼儿身心健康发展，尤其是在启蒙阶段需要强化幼儿认知与发展。通过家园共育，培养幼儿的良好学习习惯与文明行为习惯，引导幼儿掌握基本常识与知识，致力于幼儿科学兴趣与艺术兴趣的培养，使幼儿的道德修养从小得到培养。家园共育应以此为目标，并在此基础上互相协作，使共育成效得到提升，教师既要有着强烈的家园共育意识，又要为家长提供参与幼儿园教育的机会。例如，在对幼儿额开展行为习惯养成教育时，不仅教师要引导幼儿每天早晚都要刷牙，而且家长要负责监督，与教师一同完成幼儿习惯培养任务。

3结语

家庭与幼儿园教育实现互补的前提是确保双方地位平等，加强家园双方之间的沟通和交流，切实发挥家庭教育的功能，并将家庭教育与幼儿园教育通过线上、线下的互动交流中，不断提升互补的有效性，使幼儿在家园友好沟通和高效共育下实现快乐成长。

参考文献

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