试析扎实小学语文教学根脉的路径

试析扎实小学语文教学根脉的路径

雷清德

福建省三明市宁化县城南小学    365400

摘要：小学语文作为重要的工具性学科，不仅在语文素养方面为学生打下坚实的基础，而且在培根铸魂的人文教育方面也具有积极的奠基作用。在这个各种教育理论纷繁复杂，泥沙混杂的时代，小学语文教师在教学中要坚守初心，摒弃各种花里胡哨的理论包装，始终抓好语文教学听、说、读、写能力培养根脉，才能真正为学生的扎实语文基础素养和人文素养。文章从听、说、读、写四个方面探讨了扎实小学语文教学根脉的路径，为提升小学语文教学有效性，揭示小学语文教学的实质等方面都具有启发和参考价值。

关键词：小学语文；教学根脉；听；说；读；写

随着新课改的不断深入，各种各样的教育理论层出不穷，导致很多时候一线教师反而无所适从，发现自己不知道应该听谁的，哪家理论才是正理？另一方面，随着网络时代的到来，小学生接触的信息渠道更多源于电脑和手机，我们的教学方法如果也是如同网络信息一样不断更新，就会给小学生带来无所适从的迷茫感。因此，扎实小学语文教学的根脉，是语文教师教学中应该坚守的初心与使命，也就是说，语文教师应从学生听、说、读、写等方面来传授知识以及做出对应的培养，而不是游离于听说读写以外的花样翻新。为此，小学语文教师要形成正确的教育认识，从语文教学的本质来进行授课，以此来促进学生语文综合能力和素养的提升，并由此扎实小学语文教学的根脉。

一、在语文课堂教学中培养学生“听”能力

    在小学语文课堂教学中，学生有充分的“听”的机会，如听教师讲课和学生发言的内容，既有利于学生语文知识的获取，又有利于学生“听”能力的发展。其实，聆听也是一种很重要的语文能力，同时也是一个人尊重说话人的基本素养。要指导学生认真听完他人的表述，听的时候眼睛看着对方，表情要专注，同时要有适当的回应，让说话人感觉到听者的诚意与专注。

1.专心“听”教师讲课

小学生在语文课堂学习过程中，注意力集中时间比较短，集中学生的注意力是教师锻炼学生“听”能力的重要前提。具体来说，教师应根据学生的实际学习特点，为他们创设生动且有趣的问题情境，以此来调动他们探索学习的欲望，这样，学生的注意力将会被成功吸引，自然也就为有效性课堂的打造打下了良好基础。例如，在学习《掌声》这篇课文时，教师要改变以往对课文精细讲解的方式，而是在课堂导入阶段，就为学生播放一段关于掌声的视频，把学生的注意力和状态引导到与文章相关的话题上来。然后，教师可以询问学生生活中发生过哪些与掌声相关的事件？比如，同学发言很精彩，领导或者专家做报告等场合，是不是都会获得热烈的掌声？这些掌声意味着什么？你从中有哪些想法？在教师的引导下，学生对于新课产生了兴趣，会主动与教师配合，实现对教师所讲内容的认真倾听和思考，在一定程度上培养了学生“听”的能力。

2.认真“听”同学发言

小学语文课堂教学，教师和学生是两大主体，教师的主体作用在于对课堂的主导方面；学生的主体作用表现在学生学习的投入状态方面。教师在培养学生“听”能力时，除了要从自身的讲课入手外，还要从学生的发言入手，且学生通过对他人关于文章不同看法的了解，能够对知识面进行不断拓展，并促进学生创新思维获得发展。一般来说，大部分学生是能够专心聆听他人发言的，但教师也要指导学生学会听完他人发言，养成不轻易打断他人思路的习惯，认真听完他人完整的表述。在实际授课中，教师在为学生预留了充分的自主阅读时间之后，教师可以借助提问的方式了解学生对课文的理解程度。例如，在学习《落花生》这一篇课文时，教师可以向学生提出如下几个问题：这篇课文应该划分为几个层次，原因是什么？作者想要借助这篇文章对自己的什么情感进行表达？等等。不同学生即使在面对同一篇文章阅读时，观点也有较大的差异，所以在学生相互分享自己观点，以及学生之间相互讨论的过程中，学生有了多层面理解课文的机会。教师要引导学生求同存异，尊重他人见解，且在整个学习过程中，学生的“听”能力得到了训练。

二、在语文课堂教学中培养学生“说”能力

   “说”也是学生参与课堂学习的重要能力之一，所以在实际的语文课堂授课中，教师应尊重学生在课堂中的主体地位，为学生提供更多“说”的机会，让学生在交流中更好理解所学内容，并获得“说”能力的提升。具体而言，教师除了课堂提问，让学生回答训练学生“说”的能力外，还可以结合教学内容，多创设一些交际情境，让学生在具体的情境中训练“说”。例如，在当前的小学语文教材中，每个单元中都有专门的“说”训练内容，教师可以利用这些训练内容为学生创设他们熟悉的生活场景，让学生在不断“说”的过程中，促进学生“说”兴趣和水平的提高。其实，让学生相互“聊天”也是对“说”的很好训练。很多时候，教师对于“说”的理解具有功利性，比如，学生“说闲话”会被批评，其实，学生“说闲话”也是“说”，还是一种自由的“说”。另外，在课文的教学过程中，教师还可以设计一些辩论性的主题，让学生从不同层面理解课文，并在潜移默化中促进学生“说”能力的提高。

三、在语文课堂中培养学生“读”能力

    在小学语文课堂教学中，学生通过对不同体裁文章的阅读，学生的见识会不断增长，知识面也会随之拓展。所以，小学语文教师加强对学生阅读能力和习惯的培养十分重要。教师应借助与学生交流、问卷调查等方式，了解学生对阅读的兴趣、能力等。然后根据得到的反馈信息对材料进行收集，这样，学生阅读的兴趣自然会持续提高，自主阅读的积极性也会随之提高，十分有利于学生阅读能力的提高。

    在学生具体阅读的过程中，教师应对学生进行充分的引导，如除了传授学生略读、细读等方式之外，还应该引导学生养成带着问题阅读、分角色阅读等多种良好阅读习惯，这样学生阅读的深度才能够得到保证，学生阅读能力也才会随之提高。另外，在学生有了一定的阅读经验之后，教师定期设计阅读分享会，让学生相互对他人有效的阅读方法和技巧进行学习与运用，以此来促进学生“读”能力的持续提高。

四、在语文课堂中培养学生“写”能力

    扎实小学语文教学的根脉，教师除了要注重对学生“听”“说”“读”能力的培养外，还应重视对学生“写”能力的培养，这点极为关键。为此，在实际的小学语文课堂教学中，教师应注重对学生“写”能力的培养，并通过此培养行为促进学生写作能力的提升。例如，教师除了要利用单元的写作任务来对学生实施写作训练外，还可以在每一篇课文结束之后，为学生提供对应的写作任务，或是为学生布置写阅读笔记、写日记等任务。学生通过长时间进行写日记和读书笔记，所积累的优质词语、句子、生活事例会不断增多，这样学生写作素材会不断丰富，有利于学生写作水平的持续提高。例如，在“动物”写作任务的布置后，教师可以让学生对教材中动物相关课文写作手法进行了解与运用，这样，学生写出来的动物将更加有灵性和深意。

五、结语

综上所述，扎实小学语文教学根脉十分重要，教师从学生“听”“说”“读”“写”层面进行培养，能够让学生有扎实的语文学习基础，让学生日后语文课程的学习更为顺利，从而促进小学语文教与学质量的提高。因此，小学语文教师应持续反思影响扎实小学语文教学根脉的因素，并持续探索优化性的教学措施，以真正为学生语文学科能力和素养的提高打下良好基础。

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