浅谈水墨活动中尊重幼儿天性，促进幼儿发展

浅谈水墨活动中尊重幼儿天性，促进幼儿发展

肖会

四川省凉山彝族自治州松坪镇幼儿园，四川省凉山彝族自治州615200

摘要：水墨画是具有中国特色的传统绘画，也称为国画，儿童学习水墨画可以从中了解中华民族的优秀文化和继承优秀的文化遗产，更加热爱祖国。但是对幼儿进行水墨画教学不应该简单地为教水墨技法而教技法，更不能按成人画法，让孩子依葫芦画瓢。冰心说过一句话：让孩子像野花一样地自然生长，要尊重儿童的天性和选择。这就是说，不同教育方式的大前提都是尊重孩子的天性。孩子的天性有这样一些：玩、天真好奇、爱表现、喜欢表扬等等。我们要尊重孩子天性，然后结合孩子自身的特点加以引导和教育，这样孩子才能在成长中获得快乐。水墨画活动的开展，应该尊重幼儿的天性发展，促进幼儿的全面发展。

关键词：水墨画；幼儿天性；幼儿发展

1幼儿水墨画教育活动的意义和作用

皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”苏霍姆林斯基也曾说过：“所有的智力活动都依赖于兴趣”。可见，兴趣是激发幼儿绘画欲望的前提条件，没有兴趣就没有创造，如果能培养大班幼儿对水墨画的兴趣，就能激发幼儿的想象力和创造力，充分发挥其创作潜能。

幼儿水墨教学的重点是在掌握了传统绘画技巧的基础上启发幼儿想象，通过水墨语言的多方面拓展来培养幼儿思维能力，从而实现对幼儿基本情感的培养和自身个性的发展。并且可以拓宽幼儿的知识面，丰富想象力，形象思维发达，创新能力增强。

在教学中教师尊重幼儿的接受能力和所感所想，从而充分发挥幼儿的个性和创新精神，在继承传统水墨效果的基础上，进行大胆地创作与表现。

2幼儿水墨画教学新策略

2.1“欣赏性分析”的观察策略——感受水墨情趣

幼儿在参与水墨画活动时首先要有兴趣，当有了兴趣才会产生学习动力。在水墨画教学中，我通过构建生动的情境、制造悬念以及提供多种素材来引导幼儿进行观察和欣赏，激发幼儿主动地感受水墨情趣。

1.构建情境，引发参与

传统的水墨画教学，多以单一临摹范画为主，幼儿缺少生活体验，就很难唤起情感上的回应，更不会有惊喜的作品产生。那么，要让幼儿积极参与进来，教师就要根据幼儿年龄特点，创设生动的情境，引发幼儿欣赏。

2.抓住难点，细化分析

想象力是一个人发育过程中必备的因素，想象力丰富的人思维灵活，创造力旺盛，发展也越全面。所以在水墨活动中，给予幼儿想象空间，大胆发展幼儿的想象力，可以有效的促进幼儿水墨创作的发展。一天下午，我们和往常一样进行水墨画活动《奇妙的线条》，我先请孩子们欣赏吴冠中老爷爷的作品，观察线条。瑶瑶说：“老师，我发现这个线条像我奶奶织毛衣的毛线。”润润说：“像妈妈手机里的贪吃蛇。”洋洋说：“我觉得像地图上的马路。”听着孩子的回答，原来一千个读者就有一千个哈姆雷特，水墨线条在孩子们的脑海里，竟然有这么多不同的答案，《3-6岁儿童学习发展指南》指出在幼儿绘画活动中，要了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图。听着孩子们的回答，结合他们丰富的想象力，我把本来想要示范的毛笔和宣纸放下，引导孩子们按照自己的内心完成水墨作品，在这次的水墨活动中，孩子们的独立完成的水墨作品线条粗细张弛有度，笔墨浓淡结合，在作品讲评时，每一个宝贝都能对着自己的作品侃侃而谈，而不是像以前一样说画得好不好、像不像。

每一个幼儿从出生起就对世界万物充满好奇心和想象力，因此在水墨画教学中，教师应该多捕捉身边的水墨素材，联系幼儿实际生活，理解幼儿丰富多变的内心世界，并给予幼儿学习的主动性和积极性，特殊情况下随机应变，发挥水墨活动的最优效益。

2.2“互动性探讨”的引导策略——了解水墨技巧

1.启发思考，突破重点

水墨画的笔墨情趣优美和谐、妙趣横生，意境深远而独到。对于幼儿来说，无论是对水墨的欣赏力还是表现力，都需要一点一滴积累。因此，我把握住每一个机会，将一些水墨绘画的技能潜移默化地渗透在活动中。在幼儿创作前，通过师幼互动，给予幼儿技能的示范、思维的启发，在提问、质疑、操作中拓宽幼儿创作的思路，为作品的创作丰富经验。

如在水墨画活动“熊猫”中，我用大师的水墨作品承上启下。

在进入欣赏大师作品后，我用提问：“我们来看看作者是怎么表现的？怎么画的呢？”启发幼儿观察、了解水墨作画的基本方法如勾线、抹墨等。在重点突破上，我改变了传统枯燥无趣的讲解和示范，授之以“鱼”不如授之以“渔”，让幼儿在欣赏讲述中感悟水墨表现的不同用笔方法，当幼儿发现勾线处时，我就顺势引导他们伸出小手和“指挥棒”一起来勾画，在找出勾画的部位同时也学会了勾画的方法。当幼儿观察到浓浓的黑墨绘画处时，我及时提升：这是用抹墨的方法画的，接着就马上引导他们看看、找找抹墨的地方。然后，基于幼儿的观察进行总结：“画家就用两种既简单又富有变化的方法来表现熊猫的，这就是中国水墨画的味道。”让幼儿对水墨的表现方法以及水墨特点有了更深入的认识。这一教学环节可谓是一举多得，在一问一说一做中，把技能技巧融入了幼儿的眼中和心里，重点就这样突破了。

2.凸显细节，细腻深入

在示范环节中，教师与幼儿以平等的身份共同参与，抓住水墨创作的细节，通过师幼合作完成，既凸显教师的引领作用，又调动了幼儿的积极性。

教师成功把握范例的要点，以平等的身份参与到幼儿的操作中，引导幼儿对出现的瑕疵进行弥补，使幼儿带着好奇的心情去观察，将水墨绘画的基本技能在潜移默化中渗透给了孩子。

2.3“分层性指导”的支持策略——表现水墨文化

1.分层指导，破解构图

分层指导是指教师在了解幼儿个别差异和美术技能的最近发展区基础上，运用相应的互动策略对幼儿实施针对性、个别化的指导。分层指导既给予了幼儿提醒，又能让幼儿有自主思考和判断的空间，使互动变得更加有效。

如在水墨“青蛙”活动中，有的幼儿落笔大气，在表现出青蛙一个大大的头部后就停止了创作，我肯定说：“大大的头，真可爱，还可以画出大大的身体。”有的幼儿在宣纸下方画了一只小青蛙，我启发幼儿在空的位置可以再表现出一个青蛙，并且要注意大小的搭配、空间的处理。当有些技术相对成熟的幼儿完成青蛙后，我就用语言提示：“你的青蛙喜欢生活在哪里呢？”鼓励其适当添画背景。虽然每个幼儿创作的层次不同，但教师的指导让他们都能大胆的表现，并且树立了参与水墨活动的自信。

2.寻找亮点，鼓励表扬

在水墨活动中，幼儿往往会遇到不同的问题和难题，这时教师不需要直接将答案告诉幼儿，而是通过语言、动作、神态等来启发、鼓励幼儿。如在水墨画“熊猫”的创作过程中，一幼儿用纸横构图，并因把熊猫画得太大导致没有太多地方画身体了，这时她拿着毛笔左顾右盼，不知所措。看到后我没有责怪她的横构图，也没有责怪她停笔不画，而是说：“你和大家都不同，进行了横构图，而且大大的头真可爱，下面，我们可以画……”她接着说出了“身体”。说完，她半信半疑地画起来，可是一笔下去都到底了，身体只有一半，更没有了画脚的空间，她更是着急。我又说：“不错，很大胆，这是一只半身熊猫，与众不同哦！”我的及时肯定化开了她所有的担心，于是她自信地添画起背景。在作品分享时，该幼儿激动地介绍起自己“熊猫”的“与众不同”。

3结束语

儿童的水墨画学习不是为了让每一个孩子都成为水墨名家，而更重要的是要让每一个孩子都受到良好的艺术渲染，让他们在艺术的殿堂里徜徉时能够体现自己的价值，每个孩子都在不断发展和变化着，教育孩子也应该尊重天性，深入孩子的内心世界，想他们所想，关注他们的关注，快乐着孩子们的快乐。

参考文献：

[1]张耘墨.基于陶行知教育思想下的幼儿创意水墨画教学研究[J].考试周刊,2017(99):187.

[2]张小芹.“创新启智”理念下幼儿水墨画教学探索[J].启迪与智慧(教育),2017(10):17.