河北省武安市徘徊镇泽布峧学校 056304
摘要:作业是教学活动的延续和补充,具有对学习情况的诊断、巩固和分析等功能。提高学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,全面提高学生的学习能力和意志品质《关于进一步减轻义务教育学生作业负担和校外培训负担》明确指出,要全面压缩作业总量和时长,减轻学生过重的作业负担,完善作业管理机制,分类明确任务总量,提高任务的设计质量。基于此,以下对“双减”政策下小学语文作业设计优化策略进行了探讨,以供参考。
关键词:“双减”政策;小学语文;作业设计;优化策略
引言
作业是课堂学习的完善,也是学生思维实践的过程,能够对学生所学知识进行检测,同时实现对知识的巩固与延伸。在新课程教育理念下,作业设计同样需要优化调整,以发展学生综合能力为目标,不断提高作业的质量。在此基础上,教师还需满足“双减”政策指标要求,对作业设计做进一步完善与优化,对作业量、作业难度、作业形式等进行全方位科学调整,使学生能够积极、有效地完成作业,将作业的价值充分发挥,让教育回归本真。
一、小学语文作业设计存在的问题
(一)各学科联系不足,作业总量偏大
“双减”政策明确要求,小学1~2年级以口头表达、手工制作等实践类作业为主,不得布置书面家庭作业或需要用手机完成的作业;3~6年级作业每次时长不超过60分钟。而通过相关调查,还是有将近百分之七十的小学生需要一小时以上方可完成作业。主要因素是,各个学科的教师在作业布置时未能及时进行沟通协调,没有统筹管理作业。各科布置各科的,在作业设计和作业形式上没有统筹兼顾。虽然每门学科的作业量有所减少,但各学科的作业总量实际上还是很多的,这对那些天生顽皮、自控能力差的小学生来说确实是一个很大的挑战。
(二)作业内容单一,缺乏层次性
班级授课制的前提下,教师在安排作业内容时,为保证学业内容统一,通常采用“一刀切”的做法,即全班学生完成同一份作业。事实上,学生的学习能力、理解能力和对知识的掌握情况都存在差异。内容一致的作业,会导致部分学生完成作业存在难度,打击其学习积极性;另一部分学生又觉得作业内容过于简单,缺乏学习挑战性。长此以往,作业内容无法满足所有学生的学习需求,无法充分发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,不利于学生学业进步和个性化发展。
(三)教育专业素养缺失,评价方式单一
“双减”政策的推行,对教师的学术素养提出了更高的要求。就小学语文教师来说,应该掌握大量的实践理论知识和广泛的人文基础知识。但是在实际教学中,还存在凭经验现象。比如,一些语文教师对汉字的教学,只是简单地教读教认,缺乏深层次的内涵理解,使学习者只知道读音而不清楚其字理意义,相应的作业也是机械性地反复抄写,在进行作业评价时,着重激励作用评价,不去深究学生能否全面解决学习问题,缺乏针对性,这种一味性的表扬式评价,在一定程度上会大大影响学生的学习积极性和探究性。也就是说,教师的专业素养没有及时跟上国家政策导向,还存在“吃剩饭”“炒冷饭”现象,教育理念上的落后直接影响教学效果。
二、“双减”政策下小学语文作业设计优化策略
(一)尊重学生差异
教师除了在整体上要坚持不使用题海战术的原则之外,还要尊重学生差异。因为每个小学生的学习情况不同,如果教师布置的作业内容满足学业成绩一般的小学生群体的需要,可能会耽误成绩优异的小学生的成长。反之,如果布置的作业能满足学业成绩优秀的小学生群体,那么学业成绩一般的小学生的作业负担则可能比较大,很容易动摇他们的学习自信。因此,对部分小学生来说“刚刚好”的作业题量,在其他小学生眼中则可能属于“题海”。初中阶段也可能出现类似的问题。为了更好地满足学生的学习需求,推动全体学生的共同成长,教师应该尊重学生之间的差异。比如,教师可以对作业进行分层设计。第一层次是根据教学要求设计的基本作业,第二层次则是拓展作业。所有学生都必须完成基本作业,学习能力较强的学生还要完成第二层次的作业,学习能力较弱的则可以自行选择是否要挑战这些难度较高的作业。如果后者决定挑战尝试,那么无论结果如何,都应该得到教师的鼓励。对其中部分表现比较好,证明自身能力已经有了明显进步的学生,教师还要适当给予奖励,坚定他们的信心,激励他们继续努力。这种做法值得教师参考。在尊重学生差异的原则下,教师也可以直接针对不同的学生群体设计个性化的作业,教师应根据实际情况灵活选择。
(二)整合单元内容,注重作业实效
“双减”政策对于布置的作业量提出了明确要求,教师应当注重对学生学习能力和作业质量的提升。因此,在进行作业设计时,教师应当控制作业的数量,注重作业的实效,在作业数量和质量之间寻求平衡点,防止学生因受题海战术的影响而失去了对语文学习的兴趣。单元整合教学作为新型的教学方式,在教学过程中得到了不断地完善和发展。教师在作业设计时可以从单元教学目标出发,从单元语文要素和人文主题方面进行有针对性、有选择性地布置作业,精简单元作业数量,重在关注单元知识重难点和学生能力提高点。可以从字词、句段、篇章等重难点入手,设置具有实效性和可操作性的作业板块,让作业在不增加学生负担的基础上发挥最大的价值。例如,四年级上册第三单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察。进行连续观察,学写观察日记”。教师可以从单元语文要素出发,从几个板块来设计作业。如:字词大转盘。抓住本单元生字词中的易错字、重点词,让学生比较、书写。语言鉴赏积累。文中哪些句子写得好,把写得准确、形象的句子抄写下来。制作思维导图。把本单元中几种事物的特点及观察方法用图文结合的方式呈现。观察日记练笔。选择一种动植物进行仔细观察,并记录下来,写一则观察日记。这样整合后的作业,数量少,有实效性,既指向学生语文素养的提高,又能真正减轻学生的作业负担。当然,也可以把每课的作业进行精简设计,并融入到课堂教学中,实现一课一练,一课一得的教学目标,让学生在学中巩固,练中评价,实现“教—学—评”一体化。
(三)让学生选择适合自己的作业
通过调查发现,学生最大的特点就是有一定的好胜心,哪怕是最落后的学生,也渴望争一争。针对学生的这一特征,教师可给予学生自主选择的权利,让学生能享受到成功的喜悦。简单来说,教师要花时间了解学生的实际情况,要找出不同类别的学生的最近发展区,然后基于此设计出难度不同的作业。这样,学生就可以根据自己的情况进行作业选择,就可以在原有的基础上得到提高,获得成功的喜悦。
结束语
小学语文教师在设计作业时应以“双减”政策为指导,与学生共同成长,争取学生家长的支持与配合,通过多方面的作业创新设计提高学生的作业完成质量,降低学生负担,给予学生不同的作业完成体验,还学生一个美好的童年。
本文系河北省十四五教育科学规划课题《“双减”政策背景下小学语文作业创新设计的研究》(课题编号2104023)的阶段性研究成果
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