“双减”政策下小学语文作业设计优化策略

“双减”政策下小学语文作业设计优化策略

肖伟伟

河北省武安市徘徊镇泽布峧学校  056304

摘要：作业是教学活动的延续和补充,具有对学习情况的诊断、巩固和分析等功能。提高学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,全面提高学生的学习能力和意志品质《关于进一步减轻义务教育学生作业负担和校外培训负担》明确指出,要全面压缩作业总量和时长,减轻学生过重的作业负担,完善作业管理机制,分类明确任务总量,提高任务的设计质量。基于此，以下对“双减”政策下小学语文作业设计优化策略进行了探讨，以供参考。

关键词：“双减”政策；小学语文；作业设计；优化策略

引言

作业是课堂学习的完善，也是学生思维实践的过程，能够对学生所学知识进行检测，同时实现对知识的巩固与延伸。在新课程教育理念下，作业设计同样需要优化调整，以发展学生综合能力为目标，不断提高作业的质量。在此基础上，教师还需满足“双减”政策指标要求，对作业设计做进一步完善与优化，对作业量、作业难度、作业形式等进行全方位科学调整，使学生能够积极、有效地完成作业，将作业的价值充分发挥，让教育回归本真。

一、小学语文作业设计存在的问题

（一）各学科联系不足，作业总量偏大

“双减”政策明确要求，小学1~2年级以口头表达、手工制作等实践类作业为主,不得布置书面家庭作业或需要用手机完成的作业；3~6年级作业每次时长不超过60分钟。而通过相关调查，还是有将近百分之七十的小学生需要一小时以上方可完成作业。主要因素是，各个学科的教师在作业布置时未能及时进行沟通协调，没有统筹管理作业。各科布置各科的，在作业设计和作业形式上没有统筹兼顾。虽然每门学科的作业量有所减少，但各学科的作业总量实际上还是很多的，这对那些天生顽皮、自控能力差的小学生来说确实是一个很大的挑战。

（二）作业内容单一,缺乏层次性

班级授课制的前提下,教师在安排作业内容时,为保证学业内容统一,通常采用“一刀切”的做法,即全班学生完成同一份作业。事实上,学生的学习能力、理解能力和对知识的掌握情况都存在差异。内容一致的作业,会导致部分学生完成作业存在难度,打击其学习积极性;另一部分学生又觉得作业内容过于简单,缺乏学习挑战性。长此以往,作业内容无法满足所有学生的学习需求,无法充分发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,不利于学生学业进步和个性化发展。

（三）教育专业素养缺失，评价方式单一

“双减”政策的推行，对教师的学术素养提出了更高的要求。就小学语文教师来说，应该掌握大量的实践理论知识和广泛的人文基础知识。但是在实际教学中，还存在凭经验现象。比如，一些语文教师对汉字的教学，只是简单地教读教认，缺乏深层次的内涵理解，使学习者只知道读音而不清楚其字理意义，相应的作业也是机械性地反复抄写，在进行作业评价时，着重激励作用评价，不去深究学生能否全面解决学习问题，缺乏针对性，这种一味性的表扬式评价，在一定程度上会大大影响学生的学习积极性和探究性。也就是说，教师的专业素养没有及时跟上国家政策导向，还存在“吃剩饭”“炒冷饭”现象，教育理念上的落后直接影响教学效果。

二、“双减”政策下小学语文作业设计优化策略

（一）尊重学生差异

教师除了在整体上要坚持不使用题海战术的原则之外，还要尊重学生差异。因为每个小学生的学习情况不同，如果教师布置的作业内容满足学业成绩一般的小学生群体的需要，可能会耽误成绩优异的小学生的成长。反之，如果布置的作业能满足学业成绩优秀的小学生群体，那么学业成绩一般的小学生的作业负担则可能比较大，很容易动摇他们的学习自信。因此，对部分小学生来说“刚刚好”的作业题量，在其他小学生眼中则可能属于“题海”。初中阶段也可能出现类似的问题。为了更好地满足学生的学习需求，推动全体学生的共同成长，教师应该尊重学生之间的差异。比如，教师可以对作业进行分层设计。第一层次是根据教学要求设计的基本作业，第二层次则是拓展作业。所有学生都必须完成基本作业，学习能力较强的学生还要完成第二层次的作业，学习能力较弱的则可以自行选择是否要挑战这些难度较高的作业。如果后者决定挑战尝试，那么无论结果如何，都应该得到教师的鼓励。对其中部分表现比较好，证明自身能力已经有了明显进步的学生，教师还要适当给予奖励，坚定他们的信心，激励他们继续努力。这种做法值得教师参考。在尊重学生差异的原则下，教师也可以直接针对不同的学生群体设计个性化的作业，教师应根据实际情况灵活选择。

（二）整合单元内容，注重作业实效

“双减”政策对于布置的作业量提出了明确要求，教师应当注重对学生学习能力和作业质量的提升。因此，在进行作业设计时，教师应当控制作业的数量，注重作业的实效，在作业数量和质量之间寻求平衡点，防止学生因受题海战术的影响而失去了对语文学习的兴趣。单元整合教学作为新型的教学方式，在教学过程中得到了不断地完善和发展。教师在作业设计时可以从单元教学目标出发，从单元语文要素和人文主题方面进行有针对性、有选择性地布置作业，精简单元作业数量，重在关注单元知识重难点和学生能力提高点。可以从字词、句段、篇章等重难点入手，设置具有实效性和可操作性的作业板块，让作业在不增加学生负担的基础上发挥最大的价值。例如，四年级上册第三单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。进行连续观察，学写观察日记”。教师可以从单元语文要素出发，从几个板块来设计作业。如：字词大转盘。抓住本单元生字词中的易错字、重点词，让学生比较、书写。语言鉴赏积累。文中哪些句子写得好，把写得准确、形象的句子抄写下来。制作思维导图。把本单元中几种事物的特点及观察方法用图文结合的方式呈现。观察日记练笔。选择一种动植物进行仔细观察，并记录下来，写一则观察日记。这样整合后的作业，数量少，有实效性，既指向学生语文素养的提高，又能真正减轻学生的作业负担。当然，也可以把每课的作业进行精简设计，并融入到课堂教学中，实现一课一练，一课一得的教学目标，让学生在学中巩固，练中评价，实现“教—学—评”一体化。

（三）让学生选择适合自己的作业

通过调查发现，学生最大的特点就是有一定的好胜心，哪怕是最落后的学生，也渴望争一争。针对学生的这一特征，教师可给予学生自主选择的权利，让学生能享受到成功的喜悦。简单来说，教师要花时间了解学生的实际情况，要找出不同类别的学生的最近发展区，然后基于此设计出难度不同的作业。这样，学生就可以根据自己的情况进行作业选择，就可以在原有的基础上得到提高，获得成功的喜悦。

结束语

小学语文教师在设计作业时应以“双减”政策为指导，与学生共同成长，争取学生家长的支持与配合，通过多方面的作业创新设计提高学生的作业完成质量，降低学生负担，给予学生不同的作业完成体验，还学生一个美好的童年。

本文系河北省十四五教育科学规划课题《“双减”政策背景下小学语文作业创新设计的研究》（课题编号2104023）的阶段性研究成果

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