课程实施之“5●1”幼儿发展评价

课程实施之“5●1”幼儿发展评价

蒋惠丽

嵊州市红旗幼儿园 

【摘要】

评价与反馈对学习至关重要，教育评价是对教育实践显性或隐性的成效及价值的判断。如何让评价更好促进幼儿的学习与发展呢？我园基于园本课程的核心理念，重新审视了原有的幼儿发展评价模式，并汲取了国内外幼儿园课程评价的关键内容，把评价的目光转向课程实施过程，更关注幼儿学习的历程。探索出了“5●1”评价新模式：用一张表、一幅图、一面墙、一种谈和一份档五种评价方式，对幼儿在课程实施中的学习与发展进行价值判断。

【关键词】“5●1”评价 幼儿  课程  学习  发展

一、当时之境——问题的提出

“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育适应性、有效性、调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”在园本课程建设过程中，发现我园幼儿发展评价的问题，如期末的评价及某个主题活动结束后的评价等，没有很好地关注到幼儿的过程性发展。评价方式呈现主观化、评价内容的窄化和微观化以及评价主体的单一化等问题。因此，探索科学的幼儿发展评价策略，对我园教师在新一轮课程改革中课程执行力提升意义非凡。

二、实践之道——评价的实施

（一）聚焦问题，树立表现性评价的理念导向

1.调研分析：原“成长快乐——月评价表”的弊端

下图为原小班第二学期六月活动的幼儿成长评价表：

通过课题组教师的认真分析与研讨，发现并罗列了此评价方式的问题：评价指标偏面化、未关注实际经验、与课改理念不符、评价方式单一等问题

2.树立理念：以“表现性评价”为导向

基于对原有“成长快乐册”中“月评价表”的问题分析，我们展开了多方研讨与学习。汲取了“表现性评价”的理念：评价基于主题活动，是一种呼应具体情境的教学评价，需要教师及时、准确地获得在当下主题中幼儿学习与发展过程中的信息。

3.梳理再思考：畅想“5●1”评价方式

树立了“表现性评价”的理念意识之后，我们拓展了思路，对实际工作进行了回顾：原来，在主题过程中，我们平时做过的幼儿观察记录、主题墙、成长快乐手册等，也是课程评价的方式之一。除此之外，还有哪些过程性资料可以作为多元评价的组成部分？于是，提出了“5●1”多元评价模式。

（二）拾级而上，探索“5●1”主题活动评价策略

1. 一张表：洞察幼儿学习过程的观察评价表

一张表以观察记录表和作品分析表为主，在评价过程中可以根据实际情况

综合使用，也可以单独使用，综合运用了《指南》倡导的观察法和作品分析法。

观察记录表强调在真实、有意义的情境中，有目的、有计划地观察幼儿的实际操作和表达表现，了解幼儿的现有水平,分析其发展需要,提供有针对性的支持促进幼儿个性化地发展。

2.一幅图:支架幼儿自我审视的表达表现图

一幅图,即支架幼儿自我审视的表达表现图,是以幼儿为主体的评价方式,包括主题检核图和思维导图。

（1）主题检核图——经验梳理

如左图所示,在进行主题活动《蚕宝宝来了》的过程中,幼儿通过检核表的方式表现出对蚕宝宝的外形特征、生活习性等认知经验的掌握，如知道了“蚕宝宝的卵是小颗颗小黑点”“蚕宝宝吐丝之后会把自已包起来”，“知道蚕宝宝会脱皮”等，实现对自己学习的评价。

（2）思维导图——心智可视

思维导图,这种直观形象的方式可以将幼儿内隐的思维可视化,用图画直观呈现幼儿的想法和思考。左图来自于大班班本主题《消防车之旅》第三阶段的幼儿思维导图，表现出了“消防车”的制作部位图。图中5个头像表示小组成员，一条条直线指向的图是“消防车”的各部位：车身框架、云梯、车轮、车灯等。可以看出，幼儿对消防车的结构及功能用途已有了基本的经验。

3.一面墙:链接主题经验分享的纪实墙面

“主题墙”是围绕主题核心经验，采用图片、文字、符号等多元化的表征方式，呈现主题的行进脉络，记录幼儿的学习轨迹，在互动中促进幼儿主题经验获得的纪实性墙面。借助“图示”不仅可以储存所表征的内容，为幼儿语言表述、经验梳理提供参考，而且也能体现自我探索的过程，促进思维的发展。

4.一种谈:引发幼儿思维碰撞的反思讨论会

“反思讨论会”是理解孩子、发现孩子的一个地方，能够听见孩子的声音、孩子的想法，孩子的观点。反思讨论会中，孩子是主角，要让主角发出他们的声音，让孩子知道，自己的观点和想法是可以分享的，观点是可以被质疑和争论的。通过反思讨论会，会发现孩子的当下的认知情况、能力经验与思维水平，评价孩子的发展，捕捉与挖掘进一步学习的可能。

5.一份档:建构多方对话的成长档案袋

一份档案袋,即反映幼儿进步发展历程的成长档案袋。它主要由幼儿的作品集、教师及家长的记录集组成,它需要多方主体共同填充档案袋,是一种过程性、发展性、差异性的评价方法,它是从多角度、纵向地反映幼儿的成长进步,提升教师的观察、分析、评价等综合能力,同时,幼儿成长档案袋密切家园联系,加强家园交流。

三、水到渠成——评价发展成效

（一）以评促学：多种评价方式，促进幼儿学习与发展

“5●1”评价，最重要的目的是促进幼儿的“学”。教师把评价的目光转向课程实施过程，更关注幼儿学习与发展的历程。当获取了幼儿解决问题、表征、游戏、主题墙互动等真实情景下表现出来的信息时，会及时地诊断评价，当发现幼儿的发展需要时，会为幼儿提供更适宜的教育，促进幼儿的深度学习。

（二）以评促教：以评价为抓手，促进教师专业成长

     “5●1”评价，不仅促进了幼儿的学习与发展，同时也促进了教师的专业成长。教师可以拥有深入观察幼儿的机会，通过各种评价表发现幼儿在学习中的存在的问题，并改进自已的教学方法，最终促成幼儿以各种方式来学习。

（三）以评促合：多元评价主体，推动家园合力共育

“5●1”评价主体多元化，通过幼儿自我评价，了解孩子在主题活动中的参与度、兴趣点和能力；通过教师评价，可以了解到幼儿在探索能力、学习品质等方面的发展；而家长可以在主题活动评价中了解各领域、各年龄阶段幼儿的核心经验及不同阶段中幼儿的进步，让“5●1”评价真正成为助推家长多维度了解孩子发展水平的助力，在真实的情境中使家长走进课程，家园共同实现陪伴幼儿同步成长的愿望。

【参考文献】

[1]陈茜. 嵌入大班个别化学习活动的幼儿发展评价的实践研究[D].上海：上海师范大学硕士学位， 2017：3.

[2]朱瑶，王芳《故事在主题和评价中开始》[M]. 浙江教育出版社. 2017.

[3]马戈.迪希特米勒《作品取样系统》[M]. 南京师范大学出版社 2009.