“三新”背景下生物课堂教学模式探讨

“三新”背景下生物课堂教学模式探讨

张洪斌

鞍山市第八中学  辽宁鞍山  114000

“三新”是指新高考制度、新课程、新教材。“三新”背景下生物课堂教学模式的改变是教育改革的重要任务，是落实“立德树人”教育根本任务的重要举措。当下，传统的高中生物课堂已经不能满足如今的教学需要。我们要积极开展对学生教育改革，创新生物教学模式，指导学生进行对各种生物知识的深入体验，锻炼学生的科学思维，促进学生科学探究能力的提高，实现对学生生物核心素养的培养。本文探讨了基于核心素养的情境教学模式。

“情境”既可作为教学手段，把所学的知识条件化，便于学生好学易记；又可作为教学或评价的可视化衡量指标。

基于核心素养的情境教学是高中教学的重要方式，课堂中教者运用情景化的问题设计、系统化的内容开发、模拟化的课堂情境，让学生自主学习的一种教学模式。

情境教学模式的操作步骤：

①课前情境设计：情境既要符合生活实际，也要贴合新课程标准，同时还要让学生容易理解、接受。

符合生活实际的情境，其实就是社会生活各个角落。从身边的衣食住行到科技前沿，教师要尽可能收集信息并将其中暗含的生物学知识挖掘出来。比如：今年年初的各大媒体争相报道了首例猪心移植，这则新闻中便暗含了：器官移植、克隆技术、基因编辑技术等生物学知识；每年12月1日的世界艾滋病日呼吁所有的学生关爱生命、洁身自爱；每年4月22日世界地球日号召学生保护地球、绿色低碳生活；政府工作报告中提到的“碳达峰、碳中和”是什么意思？这些都可以成为我们生物课堂的情境资料。

②课前先行组织：全称为先行者策略，是指将与当下所学内容相关的一些资料在正式上课前学习，以便于学生更好学习。一般可以是微课、导学案等形式。微课通常情况下控制在10~15分钟之内，主要讲授简单的概念、原理及过程。导学案设计为教材基础知识填空，提前一天发给学生，课前收上来检查学生预习情况。

③课堂情境呈现：这是课堂上主动与被动切换的关键环节，一堂课是否能充分调动学生积极性，就取决于教师在课堂提问的情境。

例：在指导学生学习必修一《光合作用》时，教师可以提问：“有哪些方法可以提高农作物的产量呢？”“冬季在阳台栽种蔬菜，你该从哪些方面加以控制呢？”

在指导学生学习选必三《动物细胞工程》时，教师可以给学生展示我国科学家克隆猴培育的整个过程，让学生感受科研的艰辛同时，建立满满的民族自豪感。

④学生学习研讨：学生在课堂上，借助学科知识解决问题过程，教师要鼓励学生可以发散思维解决问题。通常情况下，每一个问题学生们总会提出多个解决方案，教师要鼓励学生之间相互提问或相互纠正，这是引发学生深入思考并获得严谨科学思维方式最佳的互动方式。

⑤课后反思优化：新的教学模式实施要经过一个教研组反复打磨，一堂课结束之后，同一教研组的所有老师针对本节课进行点评，把高中生物情境教学课堂进一步完善。

例：在指导学生学习细胞分裂时，教师可以组织学生自制学习道具，帮助学生掌握细胞分裂的相关过程，提高学生的动手能力。

⑥融会贯通：提倡同一教研组的所有老师之间相互听课，相互提建议，把情境教学贯穿到我们的每一堂课中。也提倡不同教研组的老师之前相互听课，相互学习。

综上所述，在高中生物教学中，基于核心素养的情境教学模式的应用十分考验教师的专业能力，同时也对学生的学习能力提出了更高的要求。因此，教师应有效地分析和整合学生生活实际，以形成完整的情境教学模块，从而引导学生参与到高中生物基于核心素养的情境教学课堂教学中，以此提升学生的学习效率。