浅析如何在小学美术教学中实施分层教学

浅析如何在小学美术教学中实施分层教学

刘彩华

内蒙古赤峰市宁城县大城子镇中心校 024226

摘要：随着课程改革的深入，出现的教学方法越来越多。全面推行素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。素质教育是面向未来的教育，使学生的个性得到充分发展，需要教育方式、方法上的创新。许多小学美术教师喜欢在课堂教学中引入分层教学。分层教学是深化课堂教学改革、培养学生创新意识的有效教学组织形式。基于此，本文章对如何在小学美术教学中实施分层教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学美术；分层教学；实施

引言

在素质教育背景下，落实学生的主体地位，以学生为根本进行教学工作的设计与开展，成为小学美术课堂教学工作的主要方式。然而，由于学生之间存在思维及知识水平差异，所以教师很难实现对每一个学生的照顾，这就会导致部分学生的学习需求无法被满足。为了解决这一教育问题，许多创新教育模式得以被应用，其中以分层教学法的应用效果最突出。

一、分层教学法的概念

所谓分层教学法，主要指以学生的认知现状为基础，通过对教与学过程中具体要求、任务、活动的分层呈现、分类指导，让学生在符合自身认知需要、规律的范畴内获得循序渐进式的提升与发展。分层教学法在小学美术教学领域的渗透，既确保了教学活动开展的精准度与实效性，又满足了不同学生的认知发展需要，且更利于预设教学目标的深度达成。而且，在分层教学法的驱使与引领下，不同学生之间的认知差异必然会慢慢消除，更有利于其美术认知能力的提升、核心素养的发展。

二、小学美术课堂中实施分层教学法的原则

（一）因材施教

在素质教育理念中因材施教是重要组成部分，其强调以知识为基础，要求教师的教学工作必须要围绕知识展开，保证知识可以在教学方法的辅助下以更有趣、高效的方式出现。所以，当教师选择分层教学法进行授课时，教师必须要先做好对教材内容的分析。因为小学美术教材中的内容很多，不同的知识内容其难度、特点都存在差异，教师必须要先对其予以评估，确定其确实适合分层教学法之后，再进行相关内容的进一步分析，以确保分层教学法可以在小学美术课堂教学中发挥出应有的作用，为学生的课堂学习效果带来重要助力。

（二）动态变化

在实施分层异步教学方案时，要根据学生学习状态变化进行区别教育。需要对学生们进行划分，坚持学生为主体的思想，因材施教。在教学时，教师要对班级中学生们的差别之处了解清楚，实施精准化的划分区别措施。在划分过程中，教师需要对学生们的内心想法充分关注，可以采取隐晦措施淡化划分的结果和影响，避免学生心中出现不良心理。教师们要坚守这个实时动态变化原则，对学生的学习情况做出对应的措施。

三、在小学美术教学中实施分层教学的策略

（一）班级学生分层

学生是小学美术分层教学的主要对象，教师要想落实小学美术分层教学指导，就要先了解学生在美术学习和实践方面不同的需要和目标，确定学生学美术、创造美术的基本能力。这就说明教师应该对班级学生合理展开分层，这是最原始的分层教学方法。教师可以在班级内通过常态化的教学活动观察学生鉴赏和创作美术作品的过程，了解其审美与创造能力，观察学生参与师生互动、生生互动的表现，了解他们的性格特点、表达习惯和思维方式。进而将学生按照以上差异合理划分为A、B、C三个层次，明确处于不同层次学生的不同特点，整合处于相同层次学生学习与实践的共性。接下来，教师在充分了解学生状态并且合理划分学生层次的基础上战略、科学地一一提出分层教学的目标、方案，用以指导后续美术教学工作，如此学生接受更符合自身发展意愿、贴近自身基础水平的教育，学习状态也能有效得以改善。

（二）教学目标分层

在学生执行计划的过程中，教师要时刻关注学生的情况，当学生取得较大进步或者面临学习困难的时候要给予相应的帮助，并对目标进行调整，从而让学生能够在压力与动力的相互作用下进行美术学习。例如，在学习“快乐的节日”一课时，教师对不同学生设置的教学目标应是不同的。教师只让一些学生参与到课堂讨论和学习就可以了，对一部分学生则要求他们有独到的见解和看法，对另外一部分学生则要求美术鉴赏能力的提高，这些不同的目标都是根据学生的具体能力水平而制定的，教师在进行分层教学的过程中要通过运用针对性的提问设计、随堂作业的分类布置，课堂表现的分层评价等方法进行分层教学。

（三）教师备课分层

备课紧密结合各层学生的实际情况，对层次较低的学生设置较低的起点，采取循序渐进的办法。设计相应习题时，结合学生实际，以小跨度、多步骤的方式，促进美术知识的认知与记忆。对层次较高的学生，可适当加快进度，提高学习梯度，培养探究能力和创新精神，增强学习信心与兴趣，促进综合素质的提升。对于基础层的学生，将重点放在基本方法与基本能力上。对于基本层的学生，备课时将重点置于基本知识的灵活运用。

（四）作业设计分层

在学习“家长变了样”一课中，教师根据学生的能力进行分层作业布置，让基础不好的学生只画出家长的主要变化就好，让基础较好的学生尽量画出家长变化的全貌。待学生画作完成后，教师可以对学生进行单独的指导和评价，帮助学生正确认识自己，并且用一种学生能够接受的方式给予他们指导。在这个过程中，教师能够发现学生的“闪光点”，在帮助学生进行自我提升的过程中发挥了不可估量的作用。可以说，如果没有教师的这种分层教学观念，学生很有可能在统一的作业中感到困难重重，在和基础较好的同学进行比较的过程中产生自卑感。教师用分层作业的形式看到了学生现阶段的发展情况和发展潜力，在鼓励学生的同时保护了学生的学习热情。

（五）教学评价分层

作业评价本就是多种多样的，美术作业更不是以同一种标准所约束的。在分层评价中重点在于依据学生不同特点，根据学生不同需求来判断学生实际能力，探索学生的潜力和发展方向，为学生做出客观、公正、具体且具有针对性的评价标准，进而开展有效评价。同样在分层评价过程中要采取一定评价技巧，先肯定学生的优势再指正学生的不足，能够让学生在鼓励下得到进步，启迪学生的智慧。如，在绘制美术作业时某学生的线条绘制十分流畅，但是在配色方面显得不太合理。教师能够在评价时指出“你的线条绘制真的太精妙了，简直太棒了！要是在颜色搭配上再优化一些就更好了！”针对美术功底差的学生可以评价“你的进步好快啊，风一样的速度！”通过分层化评价尊重学生之间的个体差异，评价不仅是为了对美术作品进行评判，更是提高教师责任感，优化课堂教学的重要手段，

结束语

综上所述，做好小学美术课堂当中分层教学法的应用模式研究是推动学科教改的关键方法。小学美术分层教学是关注学生差异、针对性教导学生、提高教学质量的正确手段，可以照顾不同美术基础的学生，让他们在“跳一跳”“冲一冲”的过程中实现新进步、新提高。但是由于存在教师主导等问题，小学美术实施分层教学的具体过程中出现了一些消极现象，影响学生发展。对此，教师应该立足分层实际，探究针对性解决策略，以便促进小学美术分层教学整体提升有效性。

参考文献

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