技能型社会战略背景下的中职国际商务专业教学改革研究

技能型社会战略背景下的中职国际商务专业教学改革研究

金奕成

宁波经贸学校

【摘要】为了贴合技能型社会战略背景，做好中职国际商务专业教学改革工作，本文将展开相关研究。研究首先介绍了技能型社会战略背景向中职教育提出的需求，其次分析了中职国际商务专业教学现状，最后针对现状提出了改革策略。通过研究，面向技能型社会战略背景提出的需求，现状表明中职国际商务专业教学并不完善，不能全面满足需求，故需要改革，文中策略可给改革工作提供助力。

【关键词】技能型社会战略；中职教育；国际商务专业教学

0.引言

因为我国近些年的发展增速大幅提高，尤其是在国际商务领域有显著提升，所以国际商务行业也在短时间内达到了一个全新的发展高度，但这也使得该行业内部现有人才资源与行业当前发展需求在一定程度上脱节，即快速的发展带来了新的行业发展需求，而行业内部现有人才资源大部分属于传统人才，短时间内难以转型，说明两者脱节。这种情况下，为了支撑行业当前发展，也为了让行业能迅速抓住机遇，迈向下一个发展阶段，在国家有关部门的牵头下，于2021年全国职业教育大会提出了技能型社会战略，并迅速引起了社会层面的广泛关注，成为了一种社会背景。该背景下，中职国际商务专业教学应当贯彻自身社会责任，积极改革自身教学体系，培养出更多高技能水平、职业素养的人才，以便满足行业发展需求，故为了顺利推进教学改革工作开展，有必要展开相关研究。

1.技能型社会战略背景中职教育提出的需求

技能型社会战略的基本内涵为：让技术技能与经济、生活、文化、理念等相互结合，打破以往技术技能普适性壁垒。这一基础上，技能型社会战略向职教领域提出了相关需求，即希望职教领域尽快构建面向全体人民、贯穿全生命周期、服务全产业链的职教体系，故中职教育作为职教的重要环节，必须积极响应当前需求，开展专业教学改革工作[1]。同时，深层次解读需求，中职教育的教学改革工作必须分专业开展，即技能型社会战略内涵提到，职教体系应当服务全产业链，而任意产业链都涉及到多个专业的人才，因此中职教育教学改革需要将每个专业区分开来，把握专业特点建立针对性的新教育体系，并保障每个专业教育体系与产业链内其他相关专业教育体系保持正确联系，有助于复合技能型人才培养，能更好的满足行业需求。

2.中职国际商务专业教学现状

中职国际商务专业是中职教育中的“热门”专业，在国际商务的产业链中占据重要地位，因此面对技能型社会战略背景需求，该专业教学应当积极开展改革工作。但改革工作不能盲目开展，必须先理清具体方向，故为了明确中职国际商务专业教学改革方向，有必要对其现状进行分析，了解其中主要存在的问题与缺陷。

2.1“独立式”教学

现状来看，许多中职学校现有专业教育体系中每个专业之间的关联性不强，因此各专业教师都会从本专业角度出发展开教学工作，国际商务专业也不例外，说明该专业教学相对独立，属于“独立式”教学。“独立式”教学在本专业人才培养中的有效性毋庸置疑，以往人才培养案例早已证明了这一点，但技能型社会战略背景的诞生，使得“独立式”教学暴露出了问题，即该背景下，国际商务行业更需要复合型的技能人才，而“独立式”教学只能培养出单一型技能人才，不满足行业需求。“独立式”教学的具体成因与我国中职教育历史发展有关，即早期职业教育就一贯使用“独立式”教学体系，一直延续至今。但值得注意的是，“独立式”教学的缺陷很早就引起了人们的关注，其之所以依然是中职教育的主流教学方式，是因为许多中职学校尚未意识到其缺陷所在，或者没有找到很好的改进方法，因此要解决该问题必须先激发改革意识，并找到合理的方法。

2.2实践教育力度薄弱

技能型社会战略背景对人才技能水平有更高的要求，尤其是人才技能实践能力，因此中职国际商务专业教学应当加强实践教育力度。但现实情况来看，中职国际商务专业教学中普遍存在实践力度薄弱的问题。以某中职学校为例，该学校会定期组织学生参与一些实践活动，但实践活动涉及到的知识比较基础，深入性不足，同时活动开展间隔较大、次数较少，且活动的实践条件都是学校自己创造的，与实际工作环境有一定区别，并不足以对学生的实践能力进行培养，诸如该学校国际商务专业A学生接受一次实践活动之后，其实践能力成绩为60分，第二次活动后期实践能力成绩为63分，提升不大，说明该校国际商务专业实践教育力度薄弱[2]。整体上，中职国际商务专业实践教育力度薄弱的主要原因有：其一，部分中职学校认为，中职教育并不是职业教育的重点，之后还有高职教育环节，因此中职阶段没有必要过度对学生的实践能力进行培养，理应让学生先学习高职阶段的技能理论知识，再对学生进行深入的实践培养，正因为这种观念的存在，所以中职国际商务专业教学的实践教育力度比较薄弱；其二，也有一部分中职学校希望加强实践教育力度，但受限于师资力量，无法达成目的，诸如某中职学校与相关企业建立了合作关系，准备通过校企合作模式加强实践教育力度，而该模式中因为教师自身的实践素养不足，所以不能陪同学生一起进入企业参与工作，故实践教育责任就需要企业负责，但企业不是专业教育组织，缺乏教育意识与能力，无法保障实践教育力度。

3.中职国际商务专业教学改革策略

为了更好的满足技能型社会战略背景需求，面对中职国际商务专业教学现状两大问题，必须积极开展教学改革工作，故下文将提出相关改革策略以供参考。

3.1紧贴“1+X”制度，打造交叉专业学科体系

针对“独立式”教学遗留至今的两大成因，其具体改革方式为：其一，地方部门应当积极向中职学校强调“1+X”制度内涵，促使中职学校意识到“独立式”教学的缺陷，调动他们的改革意识，然后中职学校要充分了解该制度，紧贴该制度核心思想开展改革工作。“1+X”制度中的1是指毕业证书，X是指若干职业技能等级证书，因此该制度下中职学校不仅要按照毕业证书的获取要求对学生进行教育，还要按照学生对X的选择，进行针对性的培养，即X所代表的职业技能等级证书数量、种类不限（但必须包含本专业相关职业技能等级证书），具体由学生自主选择，而学生的选择代表了他们的意愿与理想，根据学生选择进行培养，能帮助学生达成意愿、实现理想，满足他们的学习需求，且这种选择也能让学生朝复合型人才方向发展，说明“1+X”制度是改变“独立式”教学的基础[3]；其二，在“1+X”制度下困扰中职国际商务专业教学改革的问题是没有明确的改革方法，针对该问题，建议中职学校紧贴学生对X的选择，以国际商务专业为基础，结合国际商务行业产业链情况，打造对应的专业体系。例如国际商务行业产业链中包含了销售岗位、数据分析师岗位，这两个岗位在技能型社会战略背景下开始融合，相关组织希望拥有具备良好数据分析能力的销售人才，因此在中职国际商务专业教学中，可以将国际商务销售专业与数据分析专业结合，以前者为主（因为学生本身属于国际商务专业人才，所以不能以数据分析专业为主）建立交叉专业学科体系，具体方法上，可以开设数据分析综合公开课程，与日常的国际商务专业课程相互结合，又或者在国际商务专业课程当中提出数据分析案例；其三，因为“1+X”制度中的X需要学生自主选择，但学生可能不知如何选择，甚至会盲目选择，所以在学生选择之前，教师要对学生进行引导，并做好理想教育，引导学生做出正确、合理的选择。诸如教师可以利用学校资源，在学生选择之前展示了行业内很多新型岗位，并进行了讲解，由此学生了解了相关岗位，并被其中之一吸引，说明学生有了明确的理想，可根据理想作出X的选择[4]。

3.2改革中职教育观念，加强实践教育力度

观念是导致中职国际商务专业实践教育力度薄弱的最根本原因，因此要加强教学力度，必须先概念传统观念。这一基础上，建议中职学校对内开展培训工作，培训中要重点强调中职阶段实践教育的必要性，即中职阶段教育确实不是职业教育的终点，高职教育阶段也确实需要大力开展实践教育工作，但这并不代表中职阶段教育不需要加大实践教育力度，事实上中职阶段教育的知识体系与高职阶段教育知识体系紧密相关，学生只有充分掌握中职阶段知识，才能更好的进入下一阶段学习，而实践教育力度薄弱，就会导致学生难以充分掌握中职阶段知识，不利于他们未来成材，很难满足技能型社会战略背景下的行业人才需求、通过培训，能够让中职学校及相关人员意识到现阶段实践教育的重要性，在国际商务专业教学中着手加强实践教育力度[5]。

关于中职国际商务专业实践教育力度加强的方法，建议中职学校与合作企业共同建立挂职机制，并做好配套工作，具体内容为：其一，因为企业组织在实践教育方面缺乏意识、能力，只能提供资源支持，所以中职学校可以让企业在内部建立挂职岗位，该岗位比较特殊，任职者不用按照常规岗位工作时间到岗，因此不会与任职者其他方面的事务发生冲突，故该岗位下学校可安排国际商务专业教师任职，这样教师就能与学生一同进入企业参与工作，发挥教师良好的教育意识与能力来保障实践教育质量，促使实践教育力度提升；其二，挂职岗位虽然特殊，但对于任职者也有综合素质方面的要求，任职者至少要具备出色的实践能力，故如果中职学校发现教师存在实践能力方面的缺陷，那么就要先对教师进行培训，诸如某中职学校师资就存在这一问题，因此在企业的支撑下，定期要求教师进入企业参与工作，一段时间后会与企业一同对教师受训成果进行评估，评估依据是企业对教师受训期间工作绩效等统计结果，以及学校优先建立的评估体系，若教师通过本次评估，那么其就可以胜任挂职岗位，支撑实践工作展开；其三，要建立科学的实践教育方法体系，即教育方法对教育有效性、最终成果质量有直接影响，因此必须依靠科学方法体系来达成目标。以某中职国际商务专业实践教育活动为例，过程中教师主要采取了“分层教学法”，该方法是在企业提供的业务项目基础上，将项目划分为若干环节，并针对每个环节继续分解，得出对应的环节任务，然后根据学生以往的学习表现，将表现相近的学生分为一个层次，让高层次学生作为任务工作的主要负责人，层次相对低的学生则辅助高层次学生完成任务，这有助于学生相互学习[6]。与此同时，教师作为项目的总负责人与教育工作执行者，需要对学生的工作表现进行观察、评估，如果发现问题要及时提供指导帮助，解决学生在国际商务专业技能学习方面的不足。除此以外，还建议教师在实践教育中灵活使用网络，原因在于实践活动对于学生而言具有一定的难度，工作期间可能没有过多的精力进行思考，不利于学生知识消化，而通过网络，能够让师生在空余时间进行交流，帮助学生消化知识，这能进一步的提高实践教育力度。

4.结语

综上，技能型社会战略背景对于社会、行业等集体发展而言非常重要，因此为了更好的达成战略目标，中职学校应当贯彻自身社会责任，按照当前行业人才需求对国际商务专业教学进行改革。改革后该专业教学体系更加合理，可保障学生发展方向与行业人才需求相符，最终成为行业需要的人才，这不仅有利于行业发展，还能解决学生就业难题。

【参考文献】

[1]于进亮,魏光泽.技能型社会建设背景下1+X证书制度推进价值,问题及策略[J].职业技术教育,2021,42(31):6.

[2]蔡波娜.以就业为导向的中职国际商务专业教学改革探究[J].科技风,2019(30):1.

[3]谢妮. 产教深度融合下市场营销专业实训课程的教学改革探析——以广西国际商务职业技术学院为例[J]. 创新创业理论研究与实践,2022,5(9):30-32.

[4]付萍."双高"背景下校企"双元"育人机制的探索 ——以跨类别电商专业群为例[J].四川职业技术学院学报.2021,(1)：17~22.

[5]肖云梅,刘琼,祁爽,等."双元"育人校企合作机制探索与实践——以湖南软件职业学院电子商务专业为例[J].产业与科技论坛.2020,(22)：275~276.

[6]童红兵,任文杰,汪健.基于产教融合的高职电子商务专业"三化"人才培养体系构建与实践 [J].电子商务,2018,(10):66-68.