作文---个性化教学的点滴谈

作文---个性化教学的点滴谈

白若雪 

濮阳市华龙区金堤路小学  河南濮阳  457000 

作文，是一种充满人性美的最富个性的学习和创造活动，小学生作文，是孩子们七彩童年的真实记录，是他们人性档案中最纯真最精彩的篇章，作文的个性化就是要摆脱以往模式化，功利化的桎梏，让孩子们的童心真诚袒露，童趣盎然回归，童年真自然释放出来。几年的个性化作文的教学实践，使我认识到做为一名教师要还作文以本来面目，将作文与做人结合起来，与生活结合起来，与社会结合起来。下面，我就谈谈我的粗浅尝试和体会：

一、从兴趣入手，激发学生写作欲望

兴趣是最好的老师，自信是作文重要的内驱力。《语文课程标准》指出，要把培养写作的兴趣和自信放在作文教学的重要位置上，使学生对写作“有兴趣”，乐于书面表达，增强习作的自信心。因此，启发调动学生的写作兴趣，是学生独立完成写作这一活动的前提条件。怎样注重情感激发，培养学生习作兴趣呢?我大体有二点体会：

1、创设情境，引发兴趣。

    人的情感总是在一定的情境中产生，带有情境性的情感对人的认识和行动更有引发作用。作文课中，创设情境，引导观察，不仅能使学生触“境”生情，有话可说，而且情境本身激起了他们的情致，引发了习作兴趣，改变了以往一写作文就痛苦万分的状况。为了激发学生的写作欲望，我指导学生善于发现、捕捉材料，写出自己的生活，表达真情实感，一次学完《山中访友》，我让孩子们写《校园访友》，我带同学们游赏了校园中的每一处风景，每一个角落，让他们认真观察、找回记忆、引发联想。木瓜树下、花坛旁边，操场之上、教室走廊……他们边看边兴奋地描述每一处地方留给他们的记忆与感触。我则在一旁点拨、指导，让他们尽情地说，最后引导他们把说的内容写出来。一个学生这样写：嗨，调皮的喷泉，你仿佛是一位带着孩子气的魔术师，忽高忽低，时缓时急，有时还会凝聚一股力量猛地往上一跃，直冲云天，你是在搏击长空吗？有时吹起了“长喇叭”，有时玩起“天女散花”，你是在摆空中造型吗？清凉的水滴调皮地飞溅起来，弄得我满头满身都是，真是拿你没办法。虽然和你亲密接触时总是让我“狼狈不堪”，但我还是爱你给的这份特殊的礼物，时不时跑来和你亲近一番。另一个学生这样写：葡萄啊，未成熟，你犹如一颗颗美丽的翡翠，成熟了，就变成了紫色的玛瑙，别说吃了，看一眼就垂涎三尺。想起去年你成熟的时候，一串串簇拥在一起，挨挨挤挤，晶莹透亮，多么诱人。你知道不去摘你，我忍得多么辛苦吗？孩子们亲历亲为，切身体会之后，感受丰满有型了，心中有话不吐不快，自然而然地就笔下生花了。所以说，只有学生们对作文产生了兴趣，迫切要求去写，就会有写好的作文的希望和可能。因此，要重视给学生创设写作的情境，激发他们写作的欲望。

    2、体验成功，激发兴趣。

    成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需求。无论什么样的学生，对于成功，都会激起巨大的探求欲望。所以，不论对于什么样的学生，我都给予鼓励。对于写作比较好的学生，我让其上台朗诵或将作品张贴上板；对于中等学生，从他们的作文中摘录优美的片断或句子念给学生听；对于稍差点的学生，哪怕是用得恰当的词或一个标点都给予肯定，这样让每一个学生都感受到成功的欢乐，而不是失败的痛苦。让他们对自己的作文有信心，愿写作文。

   二、开拓生活源泉，让学生说真话，抒真情

    叶圣陶先生曾经说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成、什么样的文字”。在生活中求真，在求真中作文。这是使学生作文个性化的决定性一环。

    1、立足生活，开掘写作之源

    “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作文教学首先要向生活开放，生活是创作的源泉，在社会生活这个丰富多彩的大世界里，有不同性格的人，有千变万化的事物或现象。学生置身于这瞬息万变的大世界里，才能有话可说，作文才言之有物。要提高学生作文水平，我引导学生深入生活，体验生活，激发其写作的灵感。而我们教师通常都是随教学进度，赶到哪，写到哪。造成学生围着老师指挥棒转，闭门造车。如《记一件有意义的事》，学生就会老生常谈地把让座、捡钱、扶盲人过马路等事件反来复去地写进去。作文成为了无源之水，毫无生活气息缺乏儿童情趣。以前上作文课时，当我把作文的题目板书在黑板上时，学生给予我的是一种苦不堪言，无可奈何的表情。学生苦于作文是因为他们把作文和现实生活脱离开来，不知道什么可写。我把学生引向课间十分钟，引向作文教学的大课堂。几年的教学经验使我摸索出了一些门道，揣摩学生的心理，调动学生的写作积极性，在课堂上没事找事。“写一件事”时我假装钢笔丢了，让学生帮着找，学生表情严肃，认认真真地钻到桌底下找，把垃圾袋倒出来找，还有的三个一群、两个一伙的分析案情，再加上教师富有神秘、挑逗性的语言，使找钢笔这件事愈演愈烈。活生生的场面打开了学生写作的闸门，他们把所见、所想、所做都真实地写到了作文中去。俗话说：“触景生情，有感而发”。语言是思维的外壳，学生思维活跃，语言就会像泉水一样汨汨流淌，不可遏制。教师在学生有话可说的基础再加以指导，就会使学生达到一种乐写不倦，见什么想写什么，见什么能写什么的境界。

    2、实话实说，表达真情实感

作文内容源于生活。作文教学的过程是学生走向社会生活的“第一场景”。学生的作文往往不愿意写平淡无奇的小题材，不愿意用朴实的语言表达情感，倾向于选择些惊天动地的大事情，倾向于用一些华丽的词藻堆砌成文，表达起来空洞无物。为此，我鼓励学生说真话，讲真事，抒真情。如在《写一件难忘的事》时，我从生活中取材，把作文的题材范围缩小成引起“家庭风波”中的一件事，这样的事情在家庭中举不胜举。课堂上学生的情绪异常活跃，快速搜索。如：有的学生选择考试成绩不好遭到了爸爸、妈妈的男女混合双打；和同学打电话耽误复习功课被父母禁止用电话；弄脏房间被妈妈惩罚干活等等。题材广泛，新颖有趣。我看到了孩子们思维跳动的火花，看到了孩子们纯真的心灵，自己觉得轻松，而孩子们也酣畅淋漓地展现了自己的个性。

实践证明，作文教学不能脱离孩子生活的一切，不能舍本逐末地一个教师预定的框子里施展拳脚，要拓展学生的生活空间。写作范围，引导学生热情地面对生活，把鲜活的强悍的生命力都尽情地释放出来，展现飞扬的个性，重塑真实的自我，写出真实多彩的文章来。

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