听障学生学习数学焦虑特点及应对策略

听障学生学习数学焦虑特点及应对策略

陈莳

湘西自治州民族特殊教育学校       416000

摘要：特殊教育是我国教育体系的重要组成，部分听障学生在学习过程中具有一定的特殊性，在数学课程中由于缺乏科学的学习方法以及对数学知识的掌握不牢，导致产生焦虑感。数学作为启迪学生思维的重要学科，其本身具有不可替代的育人价值，但是由于数学学科本身具有一定的难度导致许多听障学生在数学课程中产生焦虑感，文章就听障学生学习数学焦虑特点展开分析，从特殊教育的角度着手，提出了听障学生学习数学焦虑的应对策略。

关键词：特殊教育；听障学生；学习焦虑

引言：

在我国教育事业飞速发展的时代背景下，特殊教育面临着新的发展机遇与挑战，做好特殊教育，应当格外重视对学生文化基础的有效奠定，通过高质量的数学教学促进学生思维的不断成长。许多听障学生在数学课程中产生了一定的焦虑感，他们在接触和了解数学知识的过程中，由于无法解决数学学习问题，导致产生自我否定的心理，在数学学习过程中由于教学节奏而产生焦虑感，这是影响特殊教育学校数学教学质量的重要因素。为此教师必须结合听障学生数学课程学习特点，帮助学生主动克服学习的焦虑，并通过对数学教学模式的不断优化带给学生多元化数学学习体验。

一、听障学生学习数学焦虑特点

（一）持续性

焦虑是一种具有持续性特点的心理情绪在接触和了解数学知识的过程中，学生很容易出现紧张感，面对教师讲解的数学知识，学生很难真正全身心的投入于数学学习，他们在探究和解决学习问题的过程中容易产生紧张情绪，这就导致数学课程的学习效率受到较大影响。数学学科是一门对学生基础要求较高的学科，在部分听障学生学习基础不牢靠的情况下，数学课程学习中的焦虑感始终伴随学生的学习活动，这一晚数学课程质量难以得到保障，学生在探究和解决数学学习问题的过程中，很难实现学习能力的同步发展。

（二）差异性

不同学生的成长环境不同，在数学课程学习中的表现也都不一样，听障学生学习数学时的焦虑感具有较强的差异性，不同成长基础下，学生对数学学习的焦虑表现也各不相同。现在学生在听觉方面存在一定的缺陷，他们在接触和了解数学知识的过程中很容易跟不上学习进度，但是由于学生思维能力方面的表现存在差异，对数学知识的学习态度也各不相同，这就导致停产学生在数学学习中表现出的焦虑感也存在较大的差异性，这就要求教师抓住学生的共性，并且关注学生的个体差异，以实现具有针对性的数学指导

二、听障学生学习数学焦虑的应对措施

（一）创新教学手段激发学生学习兴趣

浓厚兴趣是学生克服学习数学焦虑的重要保障，在组织关于听障学生的数学教学活动时，是应当格外重视对教学手段的大胆创新和优化，通过对教学流程的有效调整，带给学生更加深刻的学习体验，通过这样的方式激发学生探究欲望，让每位学生都能够做到主动积极解决学习问题，并且在接触和了解数学知识的过程中，实现对数学的深刻探索。核心教学手段意味着教师需要具备较强的统筹和协调能力，在数学教学中关注学生的真实学习状况，并且结合听证学生数学课程特点对教学流程作出调整。以情境化的教学手段为例，教师可以结合厅长学生听力受损的特点，在课堂上充分调动学生的视觉感官，多媒体技术呈现出与数学知识息息相关的画面和场景，通过对立体化素材的合理运用，调动学生的视觉体验，让每位学生都能够在结合生活经验的同时加深对数学知识的理解。基于对教学手段的不断创新与优化，每位学生都能够保持融化的学习兴趣，并且在主动解决学习问题的同时实现综合素质的有效提升。

（二）增强课堂互动缓解学生焦虑

互动是数学教学的一个重要环节在组织面向听障学生的数学教学活动室，就是应当格外重视对课堂互动的全方位落实，既要关注听障学生的数学学习基础，同时也要考虑到对学生思维的引导，以提问互动为导向，促进学生学习状态的积极调整，并且在主动分析和解决数学问题的同时促进学生对数学知识的深刻解读，从而实现缓解学生焦虑的目标。谈课堂互动离不开教师的有效推动，教师，可以尝试采用小组合作学习的方式引发学生的深刻思考，做好对学生合作学习活动的引领，通过引导学生主动分享学习经验，营造良好的课堂氛围，并且在促进学生深入互动交流的同时，帮助学生加深对数学知识的理解。教师还应关注课堂教学中对学生的评价和指导，基于学生的实际学习表现，作出科学的评价，并且采用鼓励和赞美的语言，培养学生学习自信心，通过这样的方式真正帮助学生深入理解数学内涵，并且在有效推动学生探究和解决数学问题的同时，培养学生的数学学习自信心，让焦虑情绪得到有效缓解。

总结：

帮助听障学生缓解数学学习焦虑是提高数学课程质量的保障，也是推动听障学生思维能力和综合素质发展的重要要求，教师必须重视对课堂教学手段的大胆创新以及对课堂互动的全面落实，确保行之有效的数学教学活动成为学生自主发展的平台，在不断缓解听障学生学习焦虑的同时促进学生的综合素质发展。

参考文献：

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[2]陈丽兰,王雁.数学焦虑对听障学生数学成绩的影响:数学自我效能感的中介作用[J].基础教育,2018,15(05):98-105.