教学生活化，课堂互动化———小学数学教学模式的创新

教学生活化，课堂互动化———小学数学教学模式的创新

江永忠

福建省三明市清流县李家中心小学 365312

摘 要:以往的小学数学教育主要采取"灌输"的教学方法,这样不但禁锢了学生的创新能力,而且容易让他们缺乏教学主观积极性。数学是一个包含方法与理论较多的课程,更富有理论性与抽象性。要进一步提高质量,需要不断创新教学方法。教师们应该从这样的两种角度对小数学教学模式加以探索:首先,教师们可把丰富活泼的数学内容纳入课堂教学;第二,教师们可采用数学生活化模式。通过这两点措施,为数学课程中的学生生活内容、教师之间交流等创造了一个长时间的机会,提高了教学效果。

关键词：教学生活化; 课堂互动化; 小学数学; 教学模式

引言：老师利用数学教育的原型生活化实践来开展数学教育活动,其核心内容就是数学问题的生活化。也就是说,老师要从实际生活的视角探讨和反思数学问题,将实际环节与课堂教学环节紧密结合在一块,以充分调动学生的学习兴趣,培养实效性,提升学生学习效能。小学的数学课程如果脱离了现实生活,课堂的教学流程也就十分枯燥乏味,无法同时培养学生的综合素养与实际技能。而课堂教学互动则作为教师内部的一个重要互动过程,能够带动老师的学科成长与学生的全面发展,是教学的核心。在此基础上,不断创新教学方法,以达到"生命教学、课堂互动"的教学效果。

一、小学数学模式存在的问题

1.教学模式比较固化保守

在中国传统教育思想的影响下,小学数学教学模式一直较为保守。这主要体现在"书与笔"的教学方法中,在课堂教学过程中并没有运用计算机技术和教学改革的有效信息。教师强调的是成就而不是知识,强调的是教学而不是互动。在教师长期讨论与倾听的教学中,由于学生的学习积极度不够,老师无法有效了解学生的学习进程,学生也无法有效跟进老师的授课步伐,同时缺少了双方的信息反馈,而造成学生课堂效果较差。

2.教师未将生活化教学摆在重要位置

大多数的现代小学老师都觉得,使用生命教学模式会耗费时光和精神,缩短了学生掌握基础知识的时间,也会影响数学成绩,从而尽可能减少生命教学的使用或缺失。这种认识缺陷使得老师对学生教育保持"冷漠"的心态,继续使用传统的教学方法,导致学生知识转移的应用能力没有得到提高，影响了学生的健康发展。此外，为了节省时间，一些教师会根据教学计划和直接从互联网下载的课件的实际特点，稍作调整。教师未将互动化教学摆在重要位置,互动目标狭隘，教师不重视互动教学的另一个表现是互动目标的狭隘性。教师过分追求知识教学，缺乏情感交流与沟通，与新课程标准要求的课堂互动目标不符，不能充分发挥学生的个性、意志、情感和知识。

3.互动媒介单调

从理上论说,交互式课堂媒体应该包括了课堂组织形态、环境、语言、教学、非语言活动等方面,而在实践教学中,教师往往片面地依靠口语,学生大多选择以语言互动。老师也不能利用问题来引起学生的注意力,这样让孩子更容易产生听觉疲劳。生活化教学、互动化教学的意义和小学数学课程一样,小学数学课程有自身特点,如果老师没有引导学生掌握适当的练习方式,就容易让他们陷于海战或死记硬背状态,进而削弱他们的数学趣味,影响后期数学练习的效果。所以,在这个前提下,老师们应该在生活实践的基础上进行数学素质教育,使数学课堂变得更加生动有趣,使数学的建模过程变得更加真实有效,让老师与学生都可以在良好的互动与沟通中掌握与使用数学经验,从而让数学课堂"从生活走向生活",发挥数学经验的无穷价值,体验数学与生活中的美好。

二、生活化教学、互动化教学在小学数学教学中的应用

1.教师应于课堂中融入大量生活化内容

（1）合理设置教学情境

在数学课程中创设教学情景,能够让学生更加轻松地掌握基础知识与技巧,建立情感态度,形成数学思维。所以,教师应该利用生活实例创设有价值的生命数学教学情景。教师们首先要提升专业化水准,改变生命教育观念,提高学生对生命教育内容的认识,并自觉利用生命教学,通过教师培训、集体备课等方法创造出优质的生命教学。其次,教师要精心设计情境,依据学生的知识基础以及课程的特征等,提供有价值的课堂问题,把日常生活问题转变为数学问题,更有效地把生活元素加入到课前学习、课堂教学与课后实验的指导之中,从而扩大教学交流的机会,把被动学习转变为积极参与,从而提高学生对抽象数学知识点的理解能力。

（2）增加课后作业的生活化元素

著名教育家陶行知曾经说过：“生活即教育。”作为学校教学的主要部分,课后作业的组织也必须是"活的"。老师们在合理规范运用数学知识、了解学生实际状况的基础上,也可以转变过去枯燥乏味的作业模式,重新设定生动有趣、最贴合实践、操作性极强的课后作业,让学生从作业与实践中获得新知识。

三、教师可应用生活化数学教学原型

（1）教师提升综合素养

为合理地运用数学原型,增进教学交流,进行学生教育,老师们应该首先培养学生综合素养,积极掌握一般的数学基础知识,从多方面、多角度、全方位地适应学生的认知要求,特别是:

第一,提高知识素质与技能。学科素养作为课堂教学有效互动的前提,应该受到老师的关注,老师能够通过有效互动使数学课堂更加生动。技能素养作为教师互动有效性的重要保障,主要是指老师利用课堂能力和教师技能组织好课堂、进行学校考试和实施教学,使教师能够培养学生的综合能力和理解意识,使生活教学和数学知识的掌握更加简单有效。

第二，精神素质。精神素质作为课堂互动有效的前提，在教师关心学生、关心全体学生全面发展的过程中，体现出教师的民主精神和求真精神，从而更智能地把握课堂的方向，展开互动讨论，巩固学生的知识基础。总之,教师应在全面素养高的基础上,创造一个有用、合理、新颖、有趣、刺激、生动的课堂,使师生在一个充满生命气息的课堂上进行平等的情感交流和互动知识。

四、结语

总之,在小学数学教育中一直面临着教学方法固化的问题。老师对学生讲、听的现象尤为明显,极大地影响着课堂教学。为此,老师们需要改变课堂观念,革新教学方法,根据学生生活实践和教学,通过合理设定课堂情景,在学生课后作业中添加生活元素,实现"教学生活";巧妙借用数学原型,把课堂还给学生,实现"课堂互动",从而提高学生和教师的综合素质,促进师生共同进步。

【参考文献】
［1］ 赵士元．中小学课堂中数学教师讲解行为有效性探究［J］．数学通报，2019( 4) ．
［2］ 邹海丽．小学数学教学渗透数学文化“三策略”［J］．数学教学通讯，2016( 13) ．