部编版和人教版语文教材中《烛之武退秦师》的差异比较

部编版和人教版语文教材中《烛之武退秦师》的差异比较

陈幼萍

广西壮族自治区南宁市青秀区合兴路3号南宁师范大学 530299

摘要：从2019年秋季开始，部编版高中语文教材投入使用。与人教版教材相比，部编版教材在外观、布局上发生了变化，体系也发生了较大的改动，有创新，也有继承。《烛之武退秦师》一文是两版教材共同收录的，以其为例，从助读系统和练习系统，比较两版教材的异处。

关键词：高中语文；部编版教材；助读系统；练习系统

一、引言

《烛之武退秦师》一文选自《左传》，讲述了郑国大夫烛之武临危受命，凭借过人的智慧和劝说技巧游说秦穆公，打消秦穆公企图与晋国联合的念头，使得郑国转危为安的故事。通过对文本语言的分析，我们可以体会到烛之武的机智善辩，语言的魅力与思维的相互照应正是烛之武这一人物的高明之处。在文选内容方面，部编版高中语文教材（以下简称 “部编版教材”）与人教版高中语文教材 （以下简称 “人教版教材”）并无异处，但是，通过对比可以发现，在一些方面，两者还是有所不同。

二、助读系统

（一）单元导语

单元导语第一部分揭示人文主题，是“立德树人”理念在语文课程中的具体体现。这些人文主题既体现了国家层面的价值观，同时又考虑了学生成长所必需的精神需求，关联了学生的个体经验和社会生活实践。同为《烛之武退秦师》一课所在的单元，对比可知两版的单元导语呈现的要求便具有差异。

部编版的人文主题是“文明之光”，教材中单元导语的第一部分就明确告诉我们要学习古代优秀的传统文化，在优秀传统文化的引领下，更好地把握现在和未来；第二部分说明了选文的出处和阅读的作用；第三部分对学生的学习提出了要求：学习本单元，要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。初步了解儒家、道家思想的特征，体会相关篇章论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史传文，要关注其叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事件。人教版中的学习要求则是：学习时要注意反复朗读，悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。

可见在学习要求上，部编版教材的单元导语针对单元内每篇课文的突出特点进行了归纳，既强调对基础知识的把握，又强调对深层含义的掌握，让学生了解所学的文章风格、文体特点，学习目标更加明确。

（二）插图

插图配置更合理，《烛之武退秦师》一课在两版教材中最明显的特征便是部编版教材中多了一幅插图：春秋列国形势简图（前630年）。图中根据课文内容详细地描绘了秦、晋、郑三国所处的位置、都城、诸侯国国都与城邑，在图中可以清楚地看到“函陵”、“氾南”秦晋两军的驻扎地。学生在学习过程中，结合插图，可以更加具体地感受“晋侯、秦伯围郑”的紧张局势，深刻理解烛之武向秦王分析“亡郑”与“舍郑”关系的语言艺术。

（三）注释

人教版课下注释共44条，部编版课下注释37条，其中增加一条对“郑伯”的注释，释为郑文公，介绍其为郑国国君，这样有助于明确文章的人物关系。部编版教材中删去了人教版中原有的一些较为简单的，之前又学过的词义，共7条注释，如“若”表示“假如”，“辞”有“推辞”之义。部编版教材的注释则更为精简，如人教版教材中的注释③［ 以其无礼于晋］在部编版教材中呈现为［无礼于晋］，又如人教版教材中的注释⑩［臣之壮也］在部编版教材中仅剩一字：［壮］，译为壮年，并新增“古时男子三十为壮”。对于通假字，部编版教材采用“ 同”，区别于人教版教材所用“ 通”的说法。

（四）排版布局

人教版教材课文两侧没有留白的地方，学生能做笔记的地方很小或者只能移至页眉、页尾等空白处，造成笔记与知识点的分离。相比之下，部编版教材的排版很好地改善了这一点，课文的两侧（左页左侧，右页右侧）留白，学生就有足够的空间做笔记。除此之外，部编版教材与人教版教材注释在形式存在很大差别。人教版注释都是下一注释尾随上一注释，各注释间保持固定距离，而部编版注释则分为两栏，每栏注释序号都左对齐，位于同一垂直线上，且注释内容为多行时，第二行起有缩进，使得第二行的第一个字与第一行的第一个字是对齐的。可以看出部编版注释在形式上更加清晰规范，使用时，也更加方便，改变了人教版注释横向排版的版面，整体更加整齐明了。

三、练习系统

本文所讨论的练习系统则包括课后练习以及新增的单元学习任务模块。

（一）课后练习

部编版教材以“学习提示”代替了旧有的“研讨与练习”，注重培养学生自主学习的意识。部编版《烛之武退秦师》的学习提示大致为“春秋时期，诸侯争霸，……把握烛之武说辞的语言艺术和其中蕴含的智慧”、“……该如何理解这里说的“礼”？秦先与晋联合围郑，后又与郑人盟，秦的行为合乎“礼”吗？”

可以看出部编版中的学习提示以给出建议的形式提示思考的切入点，如从《左传》的编年体特征入手，先了解其的特点，然后再去了解烛之武退秦师前后发生的事，加深学生对课文的理解。人教版教材则是直接提出问题作为课后练习，相比之下，部编版教材循循善诱的方法更能引起学生的自主思考，这有助于学生自主探究文章的奥妙，培养学生独立思考的能力。

（二）单元学习任务

部编版教材针对整个单元的学习进行整合，提出相应的学习任务与要求，如教材中的学习任务表述为：孔子表示“吾与点也”，孟子提倡“保民而王”，庄子重视“依乎天理”。把握这样一些观点的内涵，有助于我们深入理解相关文章，也能帮助我们更好地了解中国传统思想文化。从这三篇文章中任选一篇，找出并分析文中的重要观点，进而深入理解全文。把自己的思考写出来，与同学讨论。

由此，可以看出单元学习任务的提出具有引导性，侧重引导学生进行深层次的思考，启发学生旁征博引分析问题，既有练习度，又兼具思考性。此外，根据单元特色引导学生学会归纳文言实词，制作文言实词卡片，这有利于学生归纳总结，侧重对学习方法的掌握，使得知识更加系统化。

（三）写作教学

人教版教材在写作教学的设计上是作为独立模块出现的，在表达交流中体现写作教学的设计；部编版教材则更加注重将写作教学与日常的课文教学紧密结合在一起，在“单元学习任务”模块中大篇幅文字详细地介绍了“如何阐述自己 的观点”，这与本单元学习的内容相符合，有助于学生将新学的知识转化到自己的议论文写作中，学习写作思路，学习运用语言艺术。

四、启发教学

《烛之武退秦师》一文由人教版教材的必修一转移到了部编版教材的必修下册，教师在设计教学时应充分认识到此时学生的学情不同于以往，要充分考虑学生当下的学情，对教学策略进行适当调整。学生经过了部编版必修上册的学习，如《劝学》《师说》《赤壁赋》等文言文的学习，文言文知识有了一定的积累，因此，在对字词进行释义时，应着重讲解有疑难之处，对于之前学过且简单的知识做简要回顾即可，不必花费过多精力。“语言建构与运用”作为语文学科核心素养之一，教师在设计教学目标时，要注重对语言的锤炼，创设情境，注重朗读， 体会烛之武的语言艺术。

教师应当先改变以前只关注文本的观念，把助读系统当成备课的一个重要部分。助读系统中的单元导语不仅构建了整个单元的框架，还对学生应具有的能力提出了具体要求，这些要求也是教师在教学过程中应重视的部分，教师应做到善于利用并结合助读系统的要求对教学目标进行设计。

对于教材中的插图类提示，教师应合理充分运用，使教学达到更好的效果。教材中的插图通常是根据文中最富韵味的情境所描绘的，其对人物神态、动作的刻画及对背景的描画等都是对课文的精彩描绘，是辅助教师课堂教学的好工具。例如，《烛之武退秦师》一文，教师可借助文中的插图让学生直观地感受郑国所处的不利位置，引导学生感知教材内容，理解 烛之武向秦王分析的“亡郑”与“舍郑”的利害关系，体会文本蕴含的深刻内涵。

五、结语

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，语文教材与一线教学密切相关。部编版高中语文教材注重提高学生的核心素养，体现了新的教学理念。分析人教版教材和部编版教材的不同之处，同时研读新课标，把新教材和新课标结合起来，教师才能更好地利用好新教材，使备课更契合课标的要求，帮助学生提高语文核心素养，强化核心素养的养成，。

六、参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中教科书：语文必修上册[M].北京：人民教育出版社，2019：111．

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5

[3]温儒敏．“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议［Ｊ］．课程·教材·教法，2016（11）．

[4]张齐.论教材单元导语、学习提示、单元学习任务的备课价值——以统编高中语文必修教材为例[J].中学语文,2021(33):48-51.