以创新促发展——双减下如何提升初中学生数学的探究能力

以创新促发展——双减下如何提升初中学生数学的探究能力

田永涛

甘肃省陇南市康县阳坝镇初级中学  746511

摘要：在新一轮教育教学优化改革工作不断推进的背景下，初中数学有全新的教学要求，需要教师在教学工作中要重视对学生探究能力的培养。想要学好数学这一学科，探究意识与能力是学生不可或缺的一项技能，通过对知识点与问题的探究，能够帮助学生在短时间内找出解决问题的方法，从而加强学生学习数学的能力。本文针对培养学生探究能力进行分析，并提出具体措施，以供参考。

关键词：双减；初中；数学；探究能力

前言：随着双减政策的提出，教师更要将教育教学工作的侧重点置于提升教学效果和质量方面，力求通过日常的教育教学工作，提高学生综合能力与素养。初中学生的学习方式已经不再是以往的单一听讲，而是通过自主探究的方式，获取更多知识和经验。探究能力是学生解决问题的重要途径，因此，培养学生自主探究意识与能力，具有重要的现实意义。

一、创设教学情景，培养学生探究意识

与小学数学相比，初中数学的难度更大，且知识点抽象、知识面涵盖较广，这也为学生学习数学这一学科带来一定困难。若教师沿用以往单方面灌输的教学方式，很容易导致课堂教学环节枯燥、单一，缺乏趣味性，不仅无法提升学生学习动力，还会让部分学生产生一定抵触和反感心理。所以，教师要注重活跃课堂教学气氛，为学生构建趣味性较强的课堂教学情景。利用问题导入或任务驱动等方式，引发学生自觉主动的探究和思考。这样的教学方式，有助于集中学生目光，让学生有自主探究的欲望，从而在短时间内找出解决问题的方法，进而有效培养学生探究意识与能力。

例如：学习“投影与视图”一课时，教师可以将相关知识点与学生生活相结合，为学生创设生活化的教学情景，并用问题激发学生主动探究的意识。如：“夏天的阳光很晒和刺眼，进入到屋子中的阳光经常会影响看电视。通过测量我想在窗子外面的上方安装一个遮阳蓬，但遮阳蓬的尺寸你们能帮我计算出来吗？”而后，教师针对这一情景为学生提出数学问题：“当太阳移到屋顶上方偏南时，光线与地面成60°角，房屋向南的窗户AB高1.6米，现要在窗子外面的上方安装一个水平遮阳蓬AC(如图1所示)，问题一：当遮阳蓬AC的宽度在什么范围时，太阳光线直接射入室内?；问题二：当遮阳蓬AC的宽度在什么范围时，太阳光线不能直接射入室内?”教师将问题与生活实际相结合，能够有效吸引学生的目光，激发学生想要分析和探究问题的意识，使其在不断思考和分析中，找出答案。

图1

二、组织小组合作，培养学生探究思维

想要加强课堂教学环节的质量和效果，需要教师首先明确学生才是这一环节的主体，促进学生发挥自身主体作用。在日常教育教学工作中，培养学生自主探究和合作探究的意识与能力，能够引导学生发现、分析并解决问题，这对于加强学生自主探究能力起到重要作用。教师组织学生进行小组合作，鼓励其一同探究数学问题，可以激发学生对问题进行深入分析和思考的动力。学生在合作探究的过程中，主动表达自己的观点和解题思路，有助于学生相互学习、吸取对方优秀的学习经验，从而有效培养学生探究思维，进而形成探究能力[1]。

例如：教师讲解“相似三角形的判定”一课时，首先让学生理解相似三角形的定义，当学生理解和掌握相关知识后，组织学生进行小组合作，一同探究“所有的等边三角形是否相似？所有的等腰三角形是否相似？为什么？”学生在小组合作探究的过程中，会尝试对不同的等边三角形进行探究，而后得出“所有的等边三角形相似”的理论。但学生在验证等腰三角形时，就会出现不同的意见和想法，通过群策群力和集中讨论，学生会得出“所有的等腰三角形形状不—定相同,故不—定都相似”的结论。由此可见，小组合作教学有助于学生探究思维和能力的形成。

三、构建学习环境，培养学生探究能力

    为学生构建优质的学习环境，提高学生自主学习的动力，可以有效增强学生探究能力。因此，教师要注重为学生构建和谐、自由、轻松的教学环境，保障学生在学习数学的过程中能够得到身心的放松，继而愿意主动发表见解和想法。对此，教师可从以下几个方面着手，首先，在课堂教学环节增加与学生之间的交流和沟通，通过师生之间有效互动，拉近教师与学生之间的距离，让学生从喜欢学科教师开始，逐渐喜欢数学学科，一方面有助于提高学生学习动力，另一方面有效加强课堂教学效果；其次，教师与学生交流的过程中要注意语气、语调，用和蔼可亲的态度对待学生，尽量避免由于教师对学生过于严厉，导致学生不敢表达想法的情况；最后，鼓励学生大胆的展示自己的学习成果和探究成果，帮助学生建立学习的信心，以此提升学生探究意识与能力。

四、运用信息技术，增强学生探究兴趣

在信息技术发展的时代背景下，在课堂教学环节充分利用多媒体设备，已经成为初中数学教师最常用的教学手段之一。运用信息技术为学生展示与教学内容相关的视频、动画，能够在视觉、听觉等方面加强学生对相关知识点的理解和学习。在教学过程中充分运用多媒体设备，还可以有效集中学生目光，将学生认为枯燥复杂的知识点变得更加具体、形象，从而提高学生学习动力和兴趣。在此基础上，教师向学生提出相关教学问题，能够加深学生的探究兴趣，从而达到培养学生探究能力的教学目标。

例如：讲解“反比例函数”一课时，教师通过学生熟悉的知识引出反比例函数的概念，比如“当矩形面积S一定时，长a与宽b成反比例，即ab=S(S是常数)”教师将S的数值定为“64”，让学生尝试画出反比例函数图像。由于学生第一次接触反比例函数，无法推测出它的大致图像，因此取点尽量较多。之前学生学习了三类基本的初等函数，具备一定基础，此时可依据学生学习情况，开展小组讨论或在老师的引导下完成知识的学习。最后，教师利用动画或课件向学生展示反比例函数的双曲线，并提出“你能从图像上发现什么有关反比例函数的性质呢?”，以此增强学生探究兴趣。

此外，数学中有很多一题多解的题目,教师可以通过网络平台为学生收集相关教学资源，力求通过多样化的教学方法和丰富的教学资源，锻炼学生思维逻辑，培养学生探究能力[2]。

结语：综上所述，探究能力对学生学习数学这一学科发挥着重要作用。教师应全面了解学生学习情况，从情景创设、小组合作、信息技术运用等方面着手，构建多样化的教学模式，促进学生探究意识与能力的提升。

参考文献：

[1]陈静.基于数形结合思想下的初中数学解题策略探究[J].考试周刊,2021(A4):34-36.

[2]宣建武.双减背景下的初中数学教育探究[J].电脑校园,2021(10):109-110.