小学语文高年级前置作业的设计运用

小学语文高年级前置作业的设计运用

朱安华

浙江省东阳市东阳江镇中心小学  322119

摘  要：在减负背景下，既要减负又要提效，前置作业有了组织实施的客观条件和需求。小学高年级学生有了一定经验基础、思维能力和知识积累，基于减负提效的思想，这个学段小学语文前置作业的设计运用可重点关注几个指向：内容形的驱动性及文章背景了解、综合素养培养、知识拓展积累。

关键词：小学；语文；高年级；前置作业

在减负背景下，既要切实为学生减负，又要保证学生学习成长而进一步提升教学质效，前置作业有了组织实施的客观条件和需求。第一，在课堂教学时间和课时没有明显增加的情况下，要进一步提升课堂教学质效，课前的准备工作是前提条件；第二，一部分学习环节需要移出课堂，为课堂腾出更多时间；第三，“双减”政策要求避免重复型、强制型作业，且大幅减少书面作业，课下的作业需要转型；第四，减负使学生在课下拥有了大量自主时间，安排课前学习活动有了时间和精力保障。

前置作业与以往的课前预习有一定区别，其目标指向更多元和清晰，学习内容和形式更丰富多元。下面，结合小学高年级语文教学实际，就前置作业的设计运用谈几点建议。

一、内容形式应有驱动性

因为作业要转型，特别是要规避大量机械、书写、重复式作业，因而，前置作业一般来说不以书面作业为形式，通常不包括或仅包括有限的书写任务。这样，前置作业就缺少了物化的作业实体。也就是作业结果多不体现在作业本上，而大多是在学生的脑子里。这就遇到了一个问题：学生在课下独立情态下，是否真正有质量地去学了，教师无法进行准确的判断和监管。而小学生的学习自律性又不能保证，如果作业完成质量不高或根本没有去做作业，前置作业的教育价值就会丧失。因而，前置作业需要注意在内容或形式上对学生有一定的自主驱动性。即，使之乐于学、有兴趣学。比如在学习《稚子弄冰》这首古诗前，为了学生在课堂上能准确把握“冰”的质感，教师给学生布置的作业是：在家长指导下在冰箱里冻一块冰，然后拿出来看一看、摸一摸，打个孔用绳子穿起来，敲一敲——在安全的前提下，想怎么玩，就怎么玩。通过这个作业引导学生把握冰的特质并体验到戏冰的童趣，为课堂上理解诗歌意境提供支撑。显然，这样的作业不必担心学生不愿意参与。

二、背景了解式前置作业

语文的学习中，一项重要的内容是解读文章、理解内涵。而要使学生有深度、有质量地解读文章，往往需要学生对文章的背景、所描述内容以及作者的生平等有所了解。比如《四时田园杂兴（其三十一）》这首古诗的学习，学生如果对耕田种地、手工纺织等乡土生产劳动有所了解，就更容易准确把握诗人的情感。但是，高年级小学生虽然有一定经验阅历，他们对此类生产活动也缺少了解。即便是农村学生，也很难见到家庭手工纺织的场景了。这样，在课堂教学中，教师需要花费一定时间和精力向大家讲解相关知识，消耗了宝贵的课堂时间。所以，针对此类需求，教师基于高年级学生有一定自主搜集资料能力的条件，将文章背景学习任务移到课前由学生独立完成。如这一课，教师要求学生通过网络搜集文本、视频、图片了解农村的耕作活动，特别是传统的家庭手工织机、纺车。这样，回到课堂，教师不必再交待背景，而直接进入诗歌主体的赏析。

三、素养培养式前置作业

培养学生核心素养发展是当前教育教学的重心和主脉。而要有效培养学生各种素养发展，则需要遵循建构主义理论，强调学生学习的主体参与性和学习的过程性。这样，素养培养也比直接讲授知识要消耗更多时间。而且，课堂上的自主学习条件也并不充分——比如要培养学生自主探究能力，安排学生自己查找学习资源并独立完成整理、提炼、归纳。通常需要有大量的资料资源或使用计算机和网络。但课堂上显然不能满足每个学生的自主学习需要。因而，将部分素养培养的活动安排在校外和课前则更合理。比如综合性学习“遨游汉字王国”，教师安排学生在课前自己通过借阅图书、网络搜寻等方法查找汉字的起源、特征、演变等知识，回到课堂，教师带领大家交流自学成果、信息并进行探讨。这样，既达到了培养学生探究能力、自主学习能力的目的，又实现了课堂的深度教学。

四、拓展积累式前置作业

语文是个综合性课程，几乎涉及社会、科学、自然的所有方面。因而学好语文，学生是否拥有广博的知识视野至关重要。这是主张学生在课下进行大量拓展性阅读的主要动因。但其实，拓展阅读并不一定安排在课后，课前让学生围绕某个方向或主题进行拓展阅读，不仅可以达到拓展积累的目标，而且还能对提升课堂学习效率起到支撑作用。比如在学习《草船借箭》前，安排学生阅读《三国演义》中赤壁之战前后的章节，学生能对“草船借箭”故事发生的脉络有更系统、宏观的把握，更利于其在课堂上有效理解文章。

综上所述，减负背景下，对小学语文作业的转型和改革产生了新需求。前置作业因能有效落实减负要求、助力课堂教学提效及培养学生素养发展，而应得到教师的关注和积极运用。小学高年级语文的前置作业设计运用，可重点关注几个目标指向：构建驱动、背景了解、培养素养、拓展积累。

参考文献：

[1] 胡昌升. 小学语文中高段可视化预习作业的设计与运用策略研究[J]. 新一代:理论版, 2021(23):3.

[2] 李永联. 如何布置小学高年级语文前置性作业[J]. 新课程, 2015(16):1.