主题意义下的高中英语单元整体教学

主题意义下的高中英语单元整体教学

张庆华

茂名市电白区水东中学 525400

摘要：当前，高中英语教师普遍认同基于主题意义进行单元整体教学的理念，但主要精力仍徘徊在语言知识教学和语言技能训练层面上，对主题意义探究不够，存在课时割裂、教与学碎片化的现象。由于缺乏整体思考，听、说、读、写彼此孤立，主题意义与语言能力和思维割裂、脱节，这种语言教学的零碎性不利于学生的整体理解及语言输出，进而导致学生无法围绕主题架构起整体深入的理解，也无法发展围绕主题意义进行多维度表达的综合语言运用能力。基于此，对主题意义下的高中英语单元整体教学进行研究，以供参考。

关键词：主题意义;高中英语;单元整体教学

引言

将主题语境列为英语课程教学的六大要素之一，其主要包括人与自我、人与社会、人与自然三个部分。主题语境直接体现了学科的育人价值，为语言学习提供了具体、有意义的语言环境，同时为解决“学什么”提供了明确的方向。在英语教学中，学生对于单元主题及主题语境的理解程度，直接影响着学生高阶思维的发展。为了提高单元教学的整体性与有效性，落实英语学科的育人价值。

1英语核心素养

英语核心素养由四个要素组成，分别是语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。具体而言，语言能力就是指学生能在不同的语境中正确地听、说、读、看、写，能够理解不同词句表达的意义和情感。文化品格是指学生能够理解中外文化，并肯定认同优秀的中外文化，表现出一定的人文修养和文化意识。思维品质是指学生在学习中获得思维的发散，如逻辑思维、想象思维等。学习能力是指学生能结合实际需求，积极运用并主动调适学习策略，努力提高学习效果，优化英语学习水平。

2英语单元整体教学模式

单元是承载主题意义的基本单位,单元教学目标是总体目标的有机组成部分,因此，在高中英语阅读教学中，教师可以从单元整体教学视角出发，引导学生通过丰富的阅读实践类活动，来帮助他们对整个单元的主题意义进行积极建构，强化学生在英语学习中的整体观，从而促进学生在把握单元主题意义、深度挖掘单元主题的基础上，提高他们的综合英语阅读水平。单元是承载整个单元主题意义的一个基本单位。一个单元是一个完整的学习事件，也就是说，通过运用单元整体教学的视角，教师首先应该把握单元整体的主题意义。在此基础上，教师再把握每一个课时的主题意义。在单元整体教学的视角下，教师能帮助学生展开对于单元主题意义的建构，并在此基础上制定指向学生英语学科核心素养发展的单元整体教学目标，从而保证学生学习的系统性和完整性，并且提高课堂学习的效率。

3主题意义下的高中英语单元整体教学提升策略

3.1依托语言训练设计实现表达培养

口语表达能力一直都是英语学科教学的重点， 在当前经济形势下，跨语言交流愈发常见，语言表 达能力成为高中生应该具备的基本技能，教师可以 在单元主题整体性教学中利用“达”这一环节对学 生进行锻炼，具体内容包括书面表达训练和口语表 达训练。英语口语训练主要是一个语言输出的过程， 在开展该环节的教学设计与实践时，教师仍要围绕 先前选定的主题引导学生进行相关表达，内容不限， 但表达核心要与主题具有内在联系，从而促进学生 将所学知识内化为自身能力。在实际教学过程中， 教师要立足于主题信息，使用教学素材创设适宜的 语境，并留给学生发表想法与意见的空间。通过这 一教学流程，学生可以整合前期积累和当前所学的 词汇，流畅地完成语言的输出。如单元主题教学活动的落实能 够使学生了解关键词相关知识，在学完后，教师可 以提供相关漫画，组织学生自由发言，说一说对漫 画的理解。通过发散思维，要求学生进行英语口语 表达，出于对内容完整性和生动性的考虑，情节的 添加与删改都在允许范围内，只要灵活使用所学词 汇、句式和短语即可。需要注意的是，完成此项教 学活动后，教师要及时讲解学生口语表达和写作中 出现的错误，或是以小组为单位让学生自行纠正， 依托适时的鼓励和总结，提升学生英语学习信心， 使其更为全面地认识到英语学科的魅力。

3.2采用任务导向模式引导学生思考

在“读思达”理念下开展高中英语单元主题教 学活动时，完成“读”的语篇教学设计后，还要针对“思考”进行教学设计与实践，从而让学生以一 种循序渐进的方式理解生僻字词和文章内涵。思考 要贯穿于单元主题教学的全过程，这样才能够持续 地培养学生的自主思考能力与探究意识，让学生在 遇到不认识的字词时可以根据上下文内容对其含义 进行猜测，这要求学生掌握文本段落之间的逻辑关 系、采用的具体写作手法以及文章写作目的等。因 此，开展围绕“思”的单元主题整体性教学工作时， 教师可以采用任务导向模式，通过抛出层次化的问 题让学生在阅读中思考，进而使学生有意识地过滤、 处理和整合信息，从而找到问题的答案。 具体教学中，主题关键词可能涉及多方面的内 容，如“Festival”“beliefs”等词涵盖的信息 量较大，因而教师要紧抓单元内容，利用单元题目 已显示的语篇主题引导学生思考，高效开展教学工 作。教学实践中，教师可以根据主题单元关键词创 设问题情境，让学生带着问题学习并进入语篇，进 而主动了解与关键词有关的内容。

3.3采用任务导向模式引导学生思考

在开展高中英语单元主题教学活动时，完成“读”的语篇教学设计后，还要针对“思考”进行教学设计与实践，从而让学生以一种循序渐进的方式理解生僻字词和文章内涵。思考要贯穿于单元主题教学的全过程，这样才能够持续地培养学生的自主思考能力与探究意识，让学生在遇到不认识的字词时可以根据上下文内容对其含义进行猜测，这要求学生掌握文本段落之间的逻辑关系、采用的具体写作手法以及文章写作目的等。因此，开展围绕“思”的单元主题整体性教学工作时，教师可以采用任务导向模式，通过抛出层次化的问题让学生在阅读中思考，进而使学生有意识地过滤、处理和整合信息，从而找到问题的答案。

3.4把握整体性

在单元整体教学实际过程中，教师首先需要把握教材整体，结合本班学生实际发展水平，深度挖掘教学资源，依据课程标准设置教学目标，统筹安排教学内容。按照单元整体教学的步骤，教师应选择合理的话题主线和教学主题，整合课内外资源，适当删减或补充教学内容，从而做到分散难点、循序渐进，引导学生逐步深入，最终完善知识框架。教师应注重把握教学的整体性，具备一定的语篇意识，关注篇章结构，将碎片化的知识进行整合，而不是对某个重要的单词、句进行反复讲解。帮助学生建立内容图式，让学生初步构建知识框架，从而在梳理信息、提取信息、整合信息的过程中逐步达到解决问题的目的，增强学生文化底蕴。

结束语

在高中英语阅读教学中，优化英语阅读教学活动既是全面提高教学效率的一个关键，又是发展学生英语学科核心素养的重要途径。为了优化高中英语阅读教学活动的设计，教师不仅应该从主观上强化活动设计的意识，更应该优化选择英语阅读教学的模式。本文认为，通过单元整体教学模式的实施，能够促使学生在把握单元主题意义的基础上，进一步挖掘文本的主题意义，并能够将文本的主题意义与单元的主题联系起来进行分析和思考，从而促进学生对文本内容的深度解读。

参考文献

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