初中英语课后作业布置困境与布置策略

初中英语课后作业布置困境与布置策略

田丹丹

河北省雄安新区安新县第二中学，河北保定，071600

摘要：“双减”政策的推行，让越来越多的老师与家长关注初中生的作业问题，希望能通过各种方式减轻其的负担。比如内容相较单调的英语学科，就很难激发学生的学习热情，与之相关的学习负担也因此而加重。本文针对教师在布置英语作业中遇到的问题，分析这些问题产生的因素，以优化初中英语作业的布置方法，促进英语教学的发展。

关键词：初中英语；课后作业；作业设计；布置策略

一、初中英语课后作业布置困境

（一）课后作业布置缺乏新意

合理的课后作业能帮助学生提高学习效率，但许多英语老师都没有以比较创新的方式布置课后作业，只是安排学生完成课本上的课后练习题，不仅需要完成许多题目、练习的内容重复的情况还特别常见，许多学生在上课前就预料到老师下课时布置的作业，比如抄写多少遍单词、写多少页英语练习册等。如此枯燥的英语作业可能让学生心生厌倦，甚至会因此而拒绝学习英语，难以巩固基础知识，更无法保持高效的学习状态。

（二）学生完成作业自主性差

课堂教学的重点在于将学生放于主体地位大，如今有很多初中英语教师在课堂活动结束后布置课后作业过于主观，没有思考其所布置的作业是否与学生的学习需求相符，导致许多学生在课后需要花费大量时间完成课后作业，这不仅会消磨学生的学习热情，还会让他们不愿意主动学习，甚至有很多学生认为老师布置的课后作业对其掌握更多英语知识没有帮助。如果英语教师没有根据现代化教育理念的变动调整英语作业形式，将会严重打击学生的学习热情，甚至令其产生抗拒写作业的心理。

（三）课后作业忽视学生兴趣

初中英语教师在布置课后作业时，经常要求学生抄写当天学习的所有单词或这种作业和课堂随测连为一体，比如在进行课堂随课时，根据学生写错的单词量要求写进行相应的抄写。这种作业布置方法会对学生的学习热情造成极大打击，导致其无法保持高效的英语学习状态。

（四）课后作业脱离生活实际

课后作业的主要作用是让学生巩固课堂上学习的知识，科学合理的课堂作业，能让学生把课本上的知识融入到实际生活中。但如今的许多英语作业都和实际生活没有关联，学生虽然掌握了各种与英语相关的基础知识，对其却没有深层次的了解，更不知道学习到的英语知识能作用于生活的哪些领域。笔者展开教学活动后发现若课后作业中布置了小练笔，有很多学生会套格式或写流水账的方式完成这篇作文，和实际生活没有任何关联，也未融入感情。

二、影响初中英语课后作业布置的因素

（一）教师层面

一是教师对学生作业评价单一。有些英语老师只会用基础的标准，比如优、良等评价作业，没有根据学生的作业完成情况予以针对性指导。这会让学生虽然知道自己存在需要改进的地方，却无法提高学习主动性，也无法通过课后作业反馈，处理学习期间发现的各种问题。

二是教师未充分采纳学生意见。教师没有参考学生的观点布置课后作业，比如部分学生表示英语作业量过大，且普遍为比较枯燥单调的抄写类作业，在写作业的过程，中学生很少会将其所抄写的知识记下来，即便如此老师也没有做出调整。久而久之学生就不愿意学习这门学科，也无法和老师展开更全面的沟通与交流。

（二）学生层面

一是缺少自主完成积极性不足。有些学生会以非常敷衍的态度对待英语老师留下的作业，甚至抄其他同学写好的作业，很难提高作业完成质量，也无法得到真实的反馈结果。

二是学生参与能力较为欠缺。虽然有些教师会以新一轮的基础课程教育改革、双减政策为参考，选择比较创新的方式布置英语作业，比如安排学生展开实践活动或鼓励学生通过思维导图的方法来整合、丰富其所了解到的知识与英语内容，但因为学生不具备良好的参与能力，无法发挥自主作业，很难达到预期的完成效果。

三、初中英语课后作业布置方法与策略

（一）初中英语课后作业布置方法

1.设计分层作业

教师在课堂教学活动结束后布置作业，是为了让学生巩固其所学到的知识，并在写作业的过程中学会如何应用英语。所以教师应该对作业层次进行适当调整，依据学生的实际学习需求布置不同层次的作业，比如教师可以把作业分成三个层次，第一个层次的内容最简单具体是掌握课堂上学习的知识、第二个层次运用课堂中的语法完成作业，第三层是根据课本中的知识写一篇小练笔，利用不同难度的作业满足学生的各种学习需求，真正做到根据学生的实际情况设计、布置作业。

2.设计趣味作业

如果英语教师要在课后布置实践作业，必须体现出该作业的趣味性与创造性，笔者认为英语教师要适当地增加此类作业所占比重，因为实践作业不仅非常有趣，还可用于提高学生的创造性、帮助其主动学习英语，与新课标中对提高学生核心素养的要求相符。比如为了让学生巩固其所学习的英语知识及内容，教师可分析或归纳课本中的重点词句，引导学生通过这些词句画英语小报或制作思维导图的方法完成作业。这些作业的共同点是都需要学生发散思维自行创造，不仅可立即懂得如何运用英语知识，也能提高其的英语核心素养。

3.设计交流作业

针对初中生布置英语课后作业时，还要意识到英语本身就是具有交流性的作业，而以交流性为特征的课后作业，需要学校与老师联合家长、学生相互配合才能完成，比如老师引导学生和其他同学组队编写英语情景对话，在对话中运用过去或目前正在学习的英语句式，并于课堂中演练。交流性课后作业能让学生的理论及实践能力提高，使其懂得如何灵活应用各种英语语言，可用于提高其表达能力与综合素质。

（二）初中英语课后作业布置策略

1.创新课后作业形式

初中阶段是引导学生养成正确的英语语言习惯的重要阶段，初中教师在为该群体布置英语课后作业时，应体现出创新及趣味性运用各种各样的形式与类型，激发学生的好奇心，使其主动学习英语，并对英语这门学科保持足够热情。比如在布置交流性作业时，老师可安排学生自行分队编写情景对话，对话中应加入自己学过的英语语法或单词。也可选择用动画的方式融入对话或英语歌曲并在课堂上表演，利用这种生动有趣的作业形式，让学生主动学习英语。

2.课后作业结合生活

为了将初中英语作业的教育作用完全体现出来，教师应基于各个方面研究初中课后作业，以合适的布置形式把英语知识和真实生活连接起来，让学生在写作业的过程中学会如何灵活应用英语。但实际上，很多初中英语老师没有在布置作业时考虑到这一点。笔者基于教学实践、积累了以下经验：在引导学生写随笔作文时，会在班级里放上一个花盆，再把种子种进去，鼓励学生于课余时间观察种子的发芽过程、记下其的真实感受。在种子萌芽、开花、结果的过程中，学生观察到许多细节，也积累不少描写片段。这种实践式的训练能有效提高学生的英语写作水平，改变空洞的流水账式英语写作方法。

参考文献

[1]袁斐丽.“双减”政策背景下，如何优化初中英语作业设计[J].河南教育(教师教育),2022,(06):65.

[2]李梅秀.核心素养下初中英语作业的有效设计[J].亚太教育,2022,(10):67-69.

[3]包睿.基于学习共同体的初中英语作业设计探索[J].科学咨询(教育科研),2021,(03):70-71.

[4]张玲.初中英语作业分层有效性设计探究[J].广西教育学院学报,2019,(01):203-205.

作者简介：田丹丹（1983），汉族，河北省雄安新区安新县人，本科，初中教师，研究方向，英语教育教学